人教版五年级语文上册秋思课后教学反思

　　当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物？直教人寝食难安！
　　我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
　　一、在读彰显诗性。
　　我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护＂诗＂作为一种＂完形＂的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
　　二、在想象中丰富诗意。
　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓＂十年得一字＂、＂语不惊人死不休＂更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的＂见秋风＂ 可作为教学这首诗的突破口。＂意万重＂是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对＂见秋风＂的表象，加深对＂意万重＂的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
　　当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼＂见＂大做文章。我安排了学生一次次想象＂见到什么＂＂＂见不到什么＂＂，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的`景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味＂见秋风＂。希望一次又一次地让学生感悟诗人＂乡愁生于秋风里＂、＂乡思寄寓家书中＂、＂乡心乃在寂寞处＂。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。
　　诗人的＂意万重＂是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的＂意万重＂我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的＂意万重＂可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中＂意万重＂学生就能理解，就能在想象中深化了。
　　在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。＂见秋风＂＂意万重＂是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。
　　三、在写中深化诗情。
　　在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：＂秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢？学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在＂写＂当中得到了释放。
　　互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。
　　在学生深入领悟了＂见到＂与＂见不到＂后，我及时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡到底是怎样的？学生带着好奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏州》、《南归》的部分诗句：＂杨柳阊门路，悠悠水岸斜。……夜月红柑树，秋风白藕花。＂＂ 骨肉待我欢，乡里望我荣。……＂学生认真细读后，我马上问：＂你们从中体会到什么?＂学生回答：家乡景美；亲人对诗人很好，一家团聚,其乐融融……这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读。
　　课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……不足之处，希望多提宝贵意见。你们的意见将是我久旱的甘露。