驿路梨花教学设计范文

　　教学目的
　　1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
　　2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。
　　3．学习优秀人物的向雷锋学习。
　　教学设想
　　本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按＂我们＂宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
　　本篇以＂驿路梨花＂为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
　　本篇安排两个课时进行教学。
　　第一课时
　　教学重点
　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
　　教学过程
　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。
　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
　　3.引导学生读准字音。
　　驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì
　　4.指定学生朗读课文。
　　要求读音准确，缓急得当。
　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
　　学生回答，教师明确：
　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是＂我们＂。
　　（2）依据＂我们＂的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？
　　学生回答，教师明确：
　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到＂这是什么人的房子呢＂主要写＂我们＂在梨树林中发现小屋；第二部分从＂老余打着电筒走过去＂到＂可能是一位守山护林的老人＂，主要写小屋帮助＂我们＂解除了饥饿疲劳；第三部分，从＂正说着＂到＂哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱＂，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从＂第二天早上＂到＂常来照管这小茅屋＂’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从＂我望着这群＂到篇末，热情赞美，结束全篇。
　　6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。
　　（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？
　　学生回答，教师明确：
　　本篇开篇从＂我们＂的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。＂起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中＂，＂挨＂、＂延伸＂、＂消失＂三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。＂迷茫的暮色＂，又表明、我们＂行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出＂我们＂的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。
　　（2）＂我们＂在发现梨树林中小屋前的情况怎样？
　　学生回答，教师明确：
　　＂这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人＂，＂我们＂在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心＂只有在这深山中露宿＂（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。
　　（3）＂我们＂看到梨花时的心情怎样？
　　一学生回答，教师明确：
　　老余＂突然指着前面叫了起来：＂看，梨花！＂表现出意外看到梨花的惊起动情。＂这里有梨树，前边就会有人家＂，梨花使＂我们＂产生了希望。＂我们借助淡淡的月光，在忽明忽
　　暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上＂，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了＂我们＂满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。
　　（4）＂我们＂首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？
　　学生回答，教师明确：
　　我们＂首先看到小屋＂没有灯也没有人声＂，不禁产生了＂这是什么人的房子呢＂的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。
　　布置作业
　　进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析
　　第二课时
　　教学重点
　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
　　教学过程
　　1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分
　　（板书：小屋助解饥饿疲劳）。
　　’（l）＂我们＂接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　＂我们＂看到：＂门是从外面扣着的＂，屋内＂火塘里的灰是冷的＂，小屋＂好多天没人住过了＂；门板上写着＂请进＂，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行＂粗大的字＂告诉来人＂屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子＂，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。
　　（2）小说写出＂我们＂在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　小说写出＂我们＂在小屋中烧火做饭，＂温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了＂，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的＂我们＂解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。
　　（3）饱暖以后，＂我们＂都非常感激屋主，哦＂和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？
　　学生回答，教师明确：
　　＂我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’＂两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；＂可能＂，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。
　　2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
　　（l）瑶族老人进屋后，＂我＂和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：
　　＂我＂和老余在老人进屋后的反应：＂主人＂回来了、我
　　和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，＂同时抓住＂、＂抢着说＂，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说＂我不是主人，也是过路人呢＂，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
　　＂我不是主人＂，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深悬念）。
　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上＂名叫梨花的哈尼小姑娘＂。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？
　　学生回答，教师明确：
　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。
　　（3）小说写出＂我＂在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　写出＂我＂在梨树中看到梨花姑娘的梦境。＂香气四溢的梨花林里＂，环境是多么美好；＂一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱＂，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了＂我＂
　　对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）
　　3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？
　　学生回答，教师明确：
　　是结合着＂我＂和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。＂我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……＂；听这老人述说小屋主人名叫梨花的＂我＂，马上想到＂她一定是梨花＂；老人更＂立即走到她们面前＂，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；＂吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了＂，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：＂不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的＂。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。
　　（Z）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？
　　学生回答，教师明确：
　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，＂为了方便过路人＂，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。
　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军＂是雷锋同志教我们这样做的＂之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出＂梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘＂，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是＂十多年前＂发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
　　4引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。小说怎样结束全篇？具有什么样的`表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。＂这群充满朝气的哈尼小姑娘＂和＂洁白的梨花＂并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游＂驿路梨花处处开＂的诗句结尾,既照应题目，更表明＂处处＂都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品
　　的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。
　　5．引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。
　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙＂我们＂宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起
　　伏结构形式回环递进突出主题）。
　　6．引导学生分析本篇间接描写人物的效果。
　　本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？
　　学生回答，教师明确：
　　本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
　　7．引导学生体会本篇标题的特点和作用。
　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？
　　学生回答，教师明确：
　　本篇标题为＂驿路梨花＂：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
　　8指定学生朗读课文。
　　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
　　布置作业
　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。
　　板书设计
　　驿路梨花
　　梨树林中发现小屋
　　山峦层叠日暮作好铺垫
　　山陡人稀天晚担心露宿
　　意外看到梨花产生希望
　　小屋无灯无人设出悬念
　　小屋助解饥饿疲劳
　　屋主专诚热情准备周到
　　助解旅途饥疲帮助路人
　　猜测屋主职业深化悬念
　　老人述说屋主名叫梨花
　　误认小屋主人再深悬念
　　说出屋主名字似解悬念
　　梦见梨花姑娘衷心赞美
　　梨花之妹说明小屋来历
　　哈尼姑娘出现再生误会
　　讲出盖房之人又生悬念
　　姑娘说明原委解开悬念
　　热情赞美结束全篇
　　梨花衬托姑娘心灵纯美
　　引句开拓境界深化主题
　　故事情节波澜起伏
　　结构形式回环递进
　　突出主题