老王说课稿

　　《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，下面是小编收集整理的《老王》说课稿，希望对您有所帮助！　　篇一：《老王》说课稿
　　《老王》说课稿
　　本说课稿的内容是《老王》，本文将从说教材、说教法、说学法、说学情、说程序、说板书这几个方面进行说课。
　　一、 说教材
　　（一）教材的地位和作用
　　《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这个单元的文章都是以＂爱＂为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的＂爱＂，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》刻画了一个孤苦伶仃，凄凉艰难，紧靠一辆破旧的三轮车活命，却为人老实厚道，有良心，关心人，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
　　（二）教学目标
　　新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生＂关注人类，关注身边人＂，＂提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观＂，而《老王》这篇文章能够选入教材，正是注重了它的人文性，根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的＂三维＂目标：
　　1、知识与能力目标
　　(1) 学习把握人物形象、概括人物思想特征的方法。
　　(2) 学习从朴素的语言中体会深层的感情，领悟深刻的思想。
　　(3) 积累字词，整体把握文章的内容和感情。
　　(4) 学习自主、合作、探究的学习方式。
　　(5) 学习通过几个生活片段表现人物的方法。
　　2、情感态度和价值观的目标
　　(1) 学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
　　(2) 体会＂我＂和老王的善良，领悟＂我＂的平等观念和人道主义精神。
　　(3) 培养学生的爱心，同情心，善心，品味作品中的仁爱精神。
　　（三）教学重点
　　根据以上教学目标的确立，我将本文教学的重点确定为.
　　(1) 把握老王的人物形象刻画；理解老王的＂苦＂与＂善＂
　　(2) 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
　　（四）教学难点
　　＂读书是为了明理＂我觉得要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。除此外我们还要注重语言的变化，揣摩语言对初中生来说是一大难题。教学难点是基于思想和语文知识上定的。
　　1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，引导学生对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。
　　2、揣摩语言，深入领会语句的意味以及人物刻画中渗透出的爱的博大。
　　二、 说教法
　　《新课程标准》指出：＂教师只是学生学习活动的组织者和引导者。＂因此，我在设计本课文教学时力求突出＂教师为主导，学生为主体＂的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
　　1、教学方法
　　(1) 导入课文—情景法
　　(2) 初步感知—诵读法
　　(3) 分析形象，品析语言—点拨法、品读法
　　(4) 重点局部研读—讨论法、质疑法、合作探究法
　　(5) 知识迁移—拓展法
　　2、教学手段：多媒体课件、音频、图片等
　　三、 说学法
　　《新课程标准》提出：＂要倡导自主、合作、探究的学习方式＂，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究 学习上。具体学法如下：
　　1、情景体验法:激起学生学习本文的兴趣。
　　2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
　　3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。
　　4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
　　5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
　　6、比较换位思考法：进行换位思考环节，让学生亲身感受思考。
　　7、预习：提前预习，了解文章作者简介和写作背景。
　　四、 说学情
　　八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多数都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受＂爱＂，而不懂得如何感谢＂爱＂，更别说去回报＂爱＂了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。而对杨绛的《老王》，在学习时则容易出现＂抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难＂的现象。因而在教学中会运用点拨法、发散思维法，深入理解课文。
　　五、 教学过程
　　杨绛的《老王》需用两个课时完成，第一课时：注重对老王这一形象的解读。第二课时：注重发散思维来解读老王和杨绛一家。
　　第一课时
　　（一）情景导入
　　首先是以一组图片和音乐来引出那些陌生而熟悉的面孔。然后引出话题＂底层劳动人民＂，最后走进杨绛《老王》这个＂平凡而又不平凡＂的老王。
　　（二）知识积累
　　知识积累分为作者简介、写作背景和基础知识（生字、词义解释）这三部分。这一环节是学生语文知识的积累，同时可以更好的去阅读文章。
　　（三）整体感知文章
　　整体感知文章是这一课时的主要内容。整体感知文章，分为两大部分。听录音思考问题和重点研读老王。
　　1、听录音把文章分为两部分（1-4自然段和5-21自然段），这样 可以很好的理 清文章的脉络，更利于下一步的文章分析。
　　2、重点研读老王这里分为走进老王和品味老王两个环节。
　　(1)走进老王的＂内容就是（1-4自然段）分为填写简历和思考问题。这个环节了 解老王的基本信息并且从（1-4自然段）中的语句来分析，得出老王是个苦难、 不幸之人。
　　(2)品味老王的内容就是（5-21自然段）分为问问找找和合作研究（8-16自然段）。
　　1) 问问找找是从较为本质的了解老王，这些问题较为简单，同时能带动学生的学习兴趣。例如：作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？这些片段是按什么顺序来写的？等这些问题都是可以很快的从文章中找出答案的。
　　2) 合作研读是对文章（5-16自然段）的深入解读，解决一些较为疑惑的问题。例如：为什么老王要＂哑着嗓子悄悄问＂？为什么老王说不收钱但又把钱收下了？这些问题是需要讨论，有很多不同的答案。
　　（四）小结：
　　则是对这一课时的总结。老王是苦难也是不幸的，同时也是个老实厚道，心地善良的底层劳动人民。他值得我们敬重。
　　（五）板书设计
　　（六）作业
　　1、抄写生字词
　　理由：语文的学习，基础知识的积累是必须的。而且初中语文识字教育还是很重 要。抄写生字词，可以加深对生字词的印象。
　　2、面对老王的遭遇，杨绛一家是怎样对老王的呢？表现了什么？
　　理由：这个问题的设置有预习的作用，间接的告诉学生下节课的内容。同时对老 师来说，学生预习这道题目，能更好的开启第二课时。
　　第二课时
　　第二课时，我们分为这几个部分进行。激趣导入、温故知新、合作探究，深入文本、迁移拓展，抒写心声、结语、作业。下面请看详细内容。
　　（一）激趣导入
　　上节课的学习中导入，提出问题《老王》可不可以改成《王老》。这个问题一下子就吸引了学生，同时跟紧扣文章内容。
　　（二）温故知新
　　重温上节课老王为杨绛一家做了哪些事。探究老王为什么要这样做，并解答上节课留下的作业＂杨绛一家怎样对老王的？＂这一环节仍然是对基本事件的整合，把文章内容很好的解读。
　　（三）合作探究、深入文本
　　分为揣摩语言、品读精段，换位思考和关键句解读。
　　1、揣摩语言是对文本中的语句的解读，这里注重的是语言的运用。例如：作者刻画人物时对老王做了哪些描写？找出具体的语句体会。这个问题在全文中找具体语句，并来分析体会。①肖像描写：＂他面如死灰，两只眼都接着一层翳??打上一棍就散成一堆白骨。＂②动作描写： ＂他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。＂③语言描写：＂我不吃＂＂我不是要钱＂对这些句子来分析体会作者的语言。
　　2、品读精段，换位思考这一环节是发散学生的思维，想象。培养情感目标中的重要一环节，我们主要就是品读＂老王送蛋＂这一节。这一节是最精彩最令人感动的，从这一段中我们感受到了什么，同时假如你是??，你会??？这一环节没有固定的答案，整个环节交给学生，老师适时的加以引导。
　　3、关键句解读。文章的最后一句，＂那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。＂这句话是文章的中心句，揭示文章的思想内容，是作者的反思也是知识分子这一群体的反思。体现了人道注意的精神。关键句的解读，首先给学生设置一些简单的问题。例如：谁是＂幸运人＂，谁又是＂不幸者＂，＂愧怍＂是什么意思？这样可以从直观上解读这句话的意思。然后引导式的提出问题：＂作者为什么愧怍？对愧怍还有什么解读？这个是较为需要深思的，所以这里会采用讨论交流的学习方法。老王最好还是病死了，请同学们动笔来为这个普通的底层人写一个墓志铭。这也是对一个底层人的怀念吧！
　　（四）迁移拓展，抒写心声
　　走出课文，走入生活。提出如何对待生活中众多的＂老王＂。自由回答，各抒己见。这一个环节，是对文章解读的一个升华。要达到的目的是发现生活中的＂老王＂，在发现途中，可以锻炼学生的观察能力和感受能力。各抒己见，讲讲自己身边有哪些＂老王＂，面对这些＂老王＂我们要怎样对待他们？这个问题就
　　是对学生内心的一个反省和引导。
　　（五）结语：
　　以康德和特蕾莎修女的话来呼吁学生，用爱去唤醒爱心，用善良去体察善良。
　　（六）板书设计
　　（七）作业（任选一道作为作业）
　　任选一道作业，学生可以根据自己的喜好来选择自己感兴趣的问题。而这两道题都能对学生的分析能力的提高和情感的培养有一定的作用。
　　1、给胡适《人力车夫》写120个鉴赏的文字。胡适的《人力车夫》塑造的也是一个悲惨命运的底层人力车夫。对这首诗歌的鉴赏，能让学生从文章《老王》的学习，来引申
　　2、比较本文和鲁迅先生的《一件小事》，两篇文章有什么不同？
　　不同？这两篇文章都是写善良的底层劳动人民。这样的比较，我们可以更好的锻炼学生自己的分析能力。这个比较可以从写作社会背景、主人公的性格、文章侧重点等都可以比较。
　　六、 说板书
　　第二课时：讲的是杨绛一家对老王做的事，及关键句的理解
　　杨绛一家　　篇二：老王说课稿
　　尊敬的各位评委，老师们：
　　大家好！我是********，非常高兴得到这次学习交流的机会。我说课的内容是人教版语文八年级上册第二单元课文《老王》。下面我将从七个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思。
　　一、说教材
　　《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由＂小＂爱上升到＂大＂爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
　　二、说学情
　　《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受＂爱＂，而不懂得如何感谢＂爱＂，更别说去回报＂爱＂了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
　　三、说教学目标
　　新课标中重点提出，要让学生＂关注人类，关注身边的人＂，＂提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观＂，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和学情特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
　　(一)根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的＂知识与能力目标＂为：整体感知课文，理解老王的＂苦＂与＂善＂； 学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
　　（二）新课标的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的＂过程与方法目标＂为：在教师的恰当引导和提升之下，开展＂自主、合作、探究＂的学习，让语文课具有开放性。
　　（三）新课标要求学生＂欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示＂，由此，我确立本课的＂情感态度与价值观目标＂为：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
　　根据以上教学目标我提出教学重难点为：
　　重点：（一）理解老王的＂苦与善＂。
　　（二）理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
　　难点： 探究材料安排的特点及全文的线索。
　　四、说教法学法
　　新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取自读点拨法、合作探究法，使学生在轻松的氛围中学到知识。
　　根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
　　（一）预习清障法，通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。
　　（二）自主悟读法，通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。
　　（三）合作交流法，合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。
　　好的教法学法，要在教学过程中予以体现，下面进入第五个部分：说教学过程。
　　五、说教学过程
　　（一）导入新课,初识老王
　　我这样导入：同学们，总有一种声音给你力量，总有一些话语让你感动，总有一段文字让你流连忘返,总有一张照片让你隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的帮助与关心。今天，就让我们共同走进现代女作家杨绛的散文《老王》，和作者一起去诠释爱的真谛。
　　深情的导入使学生初步感知文章感情基调，接下来我将带领学生一起去认识一下作者并检查预习情况。
　　对作者的了解有利于学生感知文章情感并增长文学知识。
　　（二）整体感知，走进老王
　　在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，初步了解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用＂自读点拨法＂。引导学生围绕＂苦＂和＂善＂来感悟老王这个人物形象。
　　我设计了两个问题引导学生自读：
　　①老王的生活很＂苦＂，主要体现在哪些方面?
　　②生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的＂善＂又体现在哪些地方？
　　根据学生的回答，我加以整合板书为：
　　生理 送冰
　　住所 苦 善 送病人
　　职业 送香油、鸡蛋
　　通过这个环节的学习将完成学习目标一，解决本课的第一个教学重点。
　　（三）合作探究，品味老王
　　这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：
　　1. 本文在写老王的＂苦＂和＂善＂时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？
　　2. 文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
　　在精读中同学们可以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。 在进行第一个问题讨论时，我将插入课后第二大题帮助讨论，＂同学们，一下每组中有两个句子你认为哪个好？为什么？＂使学生在对比中领略作者用字精炼，并感受文章细节的动人之处。
　　(1) 我强笑说：＂老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？＂
　　我笑说：＂老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？＂
　　(2)我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
　　我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
　　通过这个环节的学习将完成学习目标二，解决本课的教学难点。
　　（四）再读文本，怀念老王
　　善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？
　　通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话：＂那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。＂的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。通过这个环节的学习将完成学习目标三，解决本课的第二个教学重点。
　　5w（五）拓展迁移，关注老王
　　引语：此处的老王，是一个广阔意义上的老王，它泛指像老王一样的弱势群体。 ①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说? ②在我们身边有许许多多的＂老王＂，我们应该如何对待他们？
　　③赠人玫瑰，手留余香。仿句练习：
　　假如我是一团火，就要给别人送去温暖；
　　假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳；
　　……
　　这个环节通过引起学生的情感共鸣，从而激发他们的同情心和爱心。
　　课堂小结：
　　只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
　　六、说板书设计
　　板书从老王＂苦＂与＂善＂两方面，分析全文，清晰明了，简单自然，对比中使学生品味老王，更加透彻的理解作者感情和文章主旨。
　　七、说教学反思
　　整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生理解、品味、感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节精读、品析，使学生在赏析语言中得到了情感体验的提升。具体实施教学的过程中，粗线条的设计尚须通过朗读和语言品析加以细化，使人物形象丰满起来，让学生真正走进老王，走进杨绛的内心世界，获得认知和情感的大丰收。