摘要：基于网络技术的课堂教学是一种现代的、先进的课堂教学方式，在课程改革的今天，网络化教学突飞猛进，对传统的课堂教学设计产生了影响，如何使网络在课堂教学中发挥最大的优势，教学设计至关重要。 关键词：网络教学 教学设计 21世纪是高度信息化的社会，随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的要求，信息技术逐步走入课堂。 新课程改革全面展开，《历史与社会》是一门综合的课程，开放的课程，课程标准中指出：教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔社会问题，并提供多种教学选择，强调社会实践。显然，传统的课堂教学是不能适应新课程改革的，如何突破传统课堂教学模式，网络化课堂教学模式应运而生，它使课堂教学效果显著增强，使抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化，但要充分发挥网络教学的作用，就必须对网络教学进行教学设计，从而得到最优化的教学效果。 一、 网络教学的特点及对教学设计的影响 将以网络为主的现代信息技术引入课堂，将网络技术与课堂教学进行整 合，形成基于网络技术的以学生自主探究、合作学习为原则的新的课堂教学模式，这种课堂教学模式的教学活动是在课堂与网络双重环境下进行的，它的优点表现为： 1、海量的信息资源，这是网络技术鲜明的特点之一。互联网各个终端硬盘中的各类信息，配合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书，配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的互型信息资源库，学生的学习内容，教师的教学内容从书本扩展到社会的方方面面，从而使教学内容发生了变化。特别是《历史与社会》学科，互联网上众多的历史、地理网站，内容涉及古今中外，天南地北，宏观从整个社会，微观到某个国家、地区，无不包括。 2、网络教学中，双向交互式的建构，多种交流手段的运用，易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥，所以，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境，协作学习、自主学习、讨论学习为新的教学过程，教师也将成为学生学习的指导者、帮助者、促进者。 3、基于《历史与社会》学科进行网络教学具有得天独厚的优势，为学生创设了自主学习、协作学习的广阔社会社会空间，学生利用各种学习资源，去主动建构知识，活动形式多样，如总结网上信息，争论相关内容，思考怎样用自己的实践经验来证明课程中的观点，对同学的想法做出反应，对比相关的网站信息，总结课堂活动的方方面面等，有利于培养独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、管理能力、协作能力等，使学生真正成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体，从而使学生的学习过程发生变化。 4、基于网络技术的课堂教学，网络等教学媒体不再是教学的辅助工具，而是教与学的基本工具，如何利用网络获取更广泛的知识信息，如何利用媒体进行交流、反馈，如何利用媒体来自身的知识等等，都需要学生不仅懂得运用知识，也要懂得运用网络这个工具，从而使教师在课堂教学中，不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而要把精力放在如何教学生＂学＂的方法上，指导学生懂得＂从哪里＂和＂怎么样＂获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。所以网络本身也是学生学习的对象。 二、 网络化课堂教学设计的理论依据 建构主义教学理论认为： 知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生 成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。 学生要识别信息、加工信息，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解，同时还要与他人进行合作学习，针对某些问题相互交流和质疑，了解彼此的想法。学习者的知识是在一定的情景下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作，交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，理想的学习环境应包括＂情境、协作、交流、意义建构＂四个部分。 这些观点与网络化课堂教学是不谋而合的，网络技术整合于课堂教学，网络环境可以向学生呈现出真实的问题情境，提供大量的学习资源，课堂讨论、协作可以突破时间的限制，延伸到课外，并可以共享别人的成果，同时，还可以让学生自己进行探究，自我评价，从而体现自我发展，协作发展的要求，符合建构主义的指导意义，也为建构主义学习环境的创设提供了用武之地。 三、 网络环境下教学设计的内容 基于网络技术的教学设计如下图： 标准 教学目标 创设情境 网上资源 教师 学 生 学生活动 效 果 个别探究 协作探究 自主评价 拟 定 依 据 激发 兴趣 评 价 反 馈 因此，我认为基于网络技术的教学设计包括以下几个方面： 1、对学习者的分析 网络教学的一大特点是因材施教，而能否因材施教就必须对学习者进行 分析。可以说，教学设计是为了学习者更好的学习，在教学设计时，必须从学生实际出发，重视学生的个性差异，从而使学生在学习过程中能以自己的特点来学习，真正发挥和发展学生的主体性。 2、教学目标的确定 教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活 动过程的依据。所以，网络教学设计仍然要对教学目标进行分析，新课程改革的今天，教师教的全余地大大增强，网络技术又给沉重创设了一个资源丰富的网络环境，因此更加要求以课程标准为依据，要着眼于激发、促进、辅助学生的学习，使不同层次的学生在认识、能力、情感等方面都得到发展。 3、学习环境与信息资源的设计 整合教材内容和网上资源，创设与主题相关的尽可能真实的情境，获取 适合学习主题的多样化的学习信息资源，但因特网上的信息可能是重复、过时、零乱的。因此，首先应选取过滤出对教学有参考价值的信息，但不能照搬，必须进取舍、加工，寻找与教材的切合点，达到与教材内容相互渗透融合，拓宽学生视野，拓展学生思维空间，培养学生的健康情感，完成知识的建构的目的。 4、教学策略的设计 以上的设计要通过课堂来展现，所以，教学策略的设计是落脚点，基于 网络技术的教学活动既体现网络的特点，又体现课堂的特点，可以采用以下形式： （1）引入探究、激发兴趣。教师通过对教学目标的分析，向学生展现创设的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。 （2）个别学习、自主探究。学生通过创设的情境，浏览网卡资源，可以根据个体认知水平和学习能力的差异，利用各种工具和信息资源，自主探究，形成自我发展。 （3）小组合作、协同探讨。学生在自主探索和知识重组的基础上，利用网络的交流，开展小组讨论、交流，在此过程中，小组协作可以将在学习过程中探索，发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至和其他组或全班同学共享，也可以采用对话、商讨、争论的形式对问题进行充分论证，增强学生个体之间的沟通能力，以及对他人的包容能力，当然，这种讨论可以延伸到课外，通过聊天室、留言板等实现，从而实现整体知识的建构。 （4）教师指导、评价、调控学习过程。网络环境下的学习具有开放性、交互性、自主性的特点，但由于中学生自我控制能力，自主学习能力差，特别是接受了六年传统教育的学生，学习习惯一时之间难以改变，学习过程带有很大的松散性，和不确定性，因此，教师对学习过程进行监控、指导、帮助，必要时辅以适当的讲解，充当好学习的促进者和指导者。 以上是网络化课堂教学设计的核心环节，体现学生的主体地位及教师的主导地位。 5、教学评价 基于网络技术的教学评价是一个动态的过程，既有对学生学习效果的评 价，更有对学生学习操行的评价。既有形成性评价，也有总结性评价。特别是网络教学中的＂人机＂关系，它削弱了师生之间的直接交流，教师要关于把握和利用网络教学中的积极因素，促进学生个性的发展。这需要教师在网络环境下建立多种教学评价系统，不断反思、总结、改进、逐步完善，从而客观、公正地对教学质量进行跟踪、监测、考核、提高网络化课堂教学的教学效果。 四、以第八单元第一课《时尚与未来》为例，尝试网络教室上教学设计的探索： 教学内容 第八单元 第一课 第三课时 时尚与未来 课程标准 5－2 知道在日常生活中个人消费行为要受许多因素的影 响 教学要求 1、了解不同时期、不同国家的不同的人们的消费观，树立正确的消费观懂得在消费中既要珍惜财富、选择时尚、注重质量、选择文明、选择未来 2、通过学习，学生能合理得支配一定数量的资金；加强思辨的能力、语言表达能力；运用讨论区进行互动讨论 教学重点 使学生树立正确的消费观，懂得在消费中既要珍惜财富、选择时尚、注重质量、选择文明、选择未来 教学方法 自主探究、利用教育平台互动讨论，小组合作探究，树立正确的消费观 教学过程 教师活动 学生活动 达成目标 导入 展示一位七年级学生的帐单 提问：你赞同他的消费方式吗？如果是你会怎么用？ 点明怎么用是个人的选择，但是不是应该注意些什么？ 观看 思考，个别发言 创设情景 明确个人消费观是不同的 探究一 引导点击幻灯片、思考、回答问题 参与学生讨论 发表个人观点 引导学生讨论 屏幕监视 观看幻灯片，思考问题，把观点记录在WORD文档 点击论坛，把记录的观点在相应的讨论区中发表，同时查看他人说法，选择作出评价，也可发起新的讨论 了解不同时代，不同国家的人们有不同的消费观 明确消费要追求时尚，注重质量，但要注意消费层次 阅读分析能力 自主探究、互动探究能力 利用教育平台进行交互 探究二 在讨论中引导消费中应注重环境和资源保护，引导学生探究什么是绿色生活方式 引导小组讨论，规定时间为5分钟，看哪一组讨论的最多。 展示结果 展示我的绿色生活方式 网上搜索 小组讨论，记录结果 评选＂环保小卫士＂ 网上查找资料的能力 小组合作、配合 小结 引导讨论导入中哪个学生的消费观较合理。 评选＂新消费者＂ 树立正确的消费观 课后探究 展示资源 课后探究