比较水的多少优秀教学反思

　　《比较水的多少》一课进行反思，对以下几方面体会较深：
　　一、学习以探究为核心  探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课始终以＂探究＂为主线，让学生经历＂猜想——验证——测量——结论——延伸＂等一系列探究活动，让学生亲身经历活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上，如＂我们可以有什么办法来证实自己的猜想是正确的呢？＂教师给学生提供充分的时间和空间，启发他们已有的知识和经验，并鼓励大胆地提出设计方案，并进行反复交流、讨论和互相质疑，使学生的聪明才智、创造性思维得到充分地发展。
　　二、学生有充分的自主性  学生是科学学习的主体，这是新课程所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学生自己学与做而不仅仅是教师教的。在探究过程中，探究问题的选择、研究方案的制定，研究途径和手段的选择，实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按照自己的意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程的自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件等方面的支持而已。
　　三、＂用教材教＂而不是＂教教材＂  教材只是教师教学的＂＂参照物＂，是教师教学的＂启示物＂，是学生进行学习的＂载体＂，教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为安排三个瓶子，学生研究起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，学生探究的效果并没有改变，同样能达到预期的目的。
　　四、教师角色的转变  科学教师应从传统的科学知识的传播者转变为学生发展的促进者、组织者和指导者，应从＂知识的权威＂转变为＂平等参与学生研究＂，是学生科学探索的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、和蔼的课堂气氛，促进学生形成良好的探究意识。如：当学生没有提出＂2号瓶比1号瓶的水到底多多少＂这个问题来研究时，教师就对学生说＂老师也来提个问题，你们欢迎不欢迎？＂一种想参与到学生的研究团体中的商量的口吻，使学生对研究更有信心，……