用数对确定位置说课稿

　　学情分析：
　　本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
　　教材分析：
　　本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材安排了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。
　　教学目标：
　　1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
　　2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
　　3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
　　教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
　　教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
　　教学过程:
　　为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
　　（一）让学生说说自学成果。
　　1.今天的数学课，我们要研究什么呢？
　　2.学生汇报，教师引导。
　　设计意图：让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来，并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
　　（二）自学探究新知。
　　第一步：学生自学用列、行，以及数对确定位置
　　1.先让学生根据自学目标
　　（1）什么是列，什么是行？
　　（2）怎样确定第几列第几行？
　　（3）用数对怎样表示第几列第几行？
　　在学生小组完成后，请学生自主交流，交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以马上出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。规范从哪个方向数列与行，并以教师的观察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。
　　2.有了列与行的概念后，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。老师再让学生说出小兰、小强的位置，教师进行板书。
　　3. 教学写法。
　　设计意图：整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的，以学生为主体进行课堂教学的，真正体现学生是学习的主人。主要是让学生了解知识产生的过程，激发他们观察生活，探究数学的热情。
　　第二步：用数对表示我们班同学的位置
　　让他们及时将知识应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了巩固教学重点。
　　设计意图：主要是让学生自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后。
　　（二）联系生活实际。
　　第三个环节是联系生活，灵活应用。本着趣味性，思考性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习：
　　1．用数对表示装饰瓷砖的位置
　　(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
　　(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?
　　2．让学生能够利用数对去分析图形，初步感知数形结合的知识。
　　3．让学生利用数对来表示一列或一行的人数。
　　（三）总结拓展延伸。
　　以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我具体体现在如下几个关键词的落实上。第1个关键词是思维。凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识的接楔处激起思维的火花；第2个关键词是思想。强化符号化、简约化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透。首先是在教学过程中把指导学生学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。