小学五年级语文祖父的园子名师课堂教学设计

　　一、设计背景
　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了＂常客＂，教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父·后园·我》。
　　也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
　　读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。在封底的导读中，我这样写道＂萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的＂文学洛神＂。她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。＂正如学者赵园评论的＂萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’＂。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
　　恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。一来，与军晶形成一个互文呼应；二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由＂课内 课外＂的思路 亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章 这，也可以称为群文阅读了。既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教学方式，也肯定有别于过去的阅读课。揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型的主要任务。阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
　　后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。于是，有了《祖父的园子》（课内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。
　　二、教学过程：
　　板块一 整体感知 鸟瞰园子
　　师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是
　　（生齐读：祖父的园子。）
　　师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？
　　生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
　　生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
　　师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的＂我＂一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的＂园子到底是 （学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
　　（出示学习提示）
　　学习建议：
　　1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
　　2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
　　师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。
　　（学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。）
　　板块二 眼中园 样样都有
　　师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
　　生：第一自然段。
　　师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
　　生：大花园。
　　师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？
　　生：样样都有。
　　师：样样都有，还有哪些同学也圈出了＂样样都有＂，请举手。
　　（生齐齐举手。）
　　师：很好。老师把＂样样都有＂写在黑板上。（板书＂样样都有＂。）
　　师：既然＂样样都有＂，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
　　生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
　　师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
　　生：课文开头说＂我家有个大花园＂，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？
　　师：是啊，花在哪儿呢？
　　生：花在这儿：＂蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。＂
　　师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？
　　生：嗯 它这里没写。
　　师：开得怎么样，看到了吗？
　　生：没看到。
　　师：哪些花，你知道吗？
　　师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
　　生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
　　师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？
　　（课件中圈出＂带着金粉＂、＂满身绒毛＂、＂胖乎乎，圆滚滚＂、＂小毛球＂。）
　　生：＂带着金粉＂就是表示带着花粉；＂胖乎乎＂、＂圆滚滚＂是写蜜蜂采了很多花蜜；＂像一个小毛球＂说明它采了很多蜜，很胖。
　　师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出＂侧面描写＂的字样）。来，美美地读一读这段文字。
　　（生齐读第一自然段。）
　　师：同学们，这就是萧红 眼中的园子，样样都有。（在＂样样都有＂前面板书＂眼中园＂。）
　　师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
　　生：据说这花园从前是个果园。
　　师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？
　　生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
　　师：很好，读准了这个＂明晃晃＂（第三声），咱们一起读。
　　（生齐读＂明晃晃＂。）
　　板块三 心中园 一切自由
　　师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
　　（生读17自然段；课件出示第17自然段。）
　　师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？
　　生：＂一切都活了＂、＂自由＂。
　　师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是＂自由的＂、＂一切都活了＂的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
　　（生默读圈词。）
　　生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
　　师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的＂一切＂都是＂自由＂的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
　　（学生连线，教师板书：一切自由。）
　　师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
　　（学生自由读。）
　　师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。
　　生读。【学生把＂似的＂中的＂似＂读成了平舌音。师正音，并告诉学生，＂似＂只有和＂的＂组合在一起的时候，才读＂似（翘舌音）的＂，其他都读＂似＂（平舌音）。】
　　师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）
　　师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）
　　师：咱们一起读。花开了
　　（生接读。）
　　师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
　　师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
　　生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
　　生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
　　师：好一个＂一大群花＂！本来＂群＂是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用＂朵＂不足以形容，所以用＂一大群花＂。真好！
　　生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
　　师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。