精彩极了和糟糕透了说课稿

　　一、 说教材
　　《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是＂精彩极了＂，父亲对此的评价是＂糟糕透了＂，父亲和母亲对＂我＂的作品截然不同的评价，对＂我＂产生了巨大的影响，使＂我＂在＂精彩极了＂的鼓励中，在＂糟糕透了＂的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且＂我＂也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
　　这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
　　本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点＂体会文章的思想感情＂的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目＂领悟作者的表达方法＂作了一些铺垫。为此，我们确定了本课第二课时教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
　　3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。
　　4、初步领悟文章的表达方法。
　　5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。
　　教学重点：
　　1、理解含义深刻的句子。
　　2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
　　二、设计理念
　　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
　　三、说教法学法
　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：＂学生是学习的主人。＂ ＂阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。＂＂要珍视学生独特的感悟、体验和理解。＂基于对《语文课程标准》的理解，我们构建＂导——读——悟——拓＂的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
　　学生用＂明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力＂的方法来学习本课。
　　四、说学情
　　六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从＂悟＂字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们安排了以下教学程序：
　　四、说教学程序
　　（一）复习激趣，导入新课
　　孔子说：＂知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者＂我＂所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。
　　这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到＂温故而知新＂的目的。
　　（二）精读课文，悟情明理
　　新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变＂传道、授业、解惑＂的＂教者＂，为激励、组织学生主动的＂学道、悟道＂和学生共同参与学习的特殊＂学者＂，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。
　　老师过渡：＂我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，究竟这两种评价对＂我＂有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。
　　课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用＂质疑法＂理解课文内容。因为＂学贵有疑，小疑则小进大疑则大进＂，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：
　　（1）作者为什么说＂精彩极了＂也好，＂糟糕透了＂也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
　　（2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么＂幸运＂这是为什么？
　　学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到＂精彩极了＂是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，＂糟糕透了＂是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的.过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。
　　（三）拓展文本，联系生活
　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现＂教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去＂的教育目标。因而我们设计了＂拓展文本，联系生活＂这一环节。
　　首先，安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种，一
　　种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么？在这里，我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。
　　在辩论过程中，对于学生的发言，教师应及时予以点拨引导。通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。
　　随后老师进一步拓展激趣：＂人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。＂这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
　　（四）以诗结尾，升华情感
　　俗话说：＂编筐编篓，重在收口＂。《＂精彩极了＂和＂糟糕头了＂》结课时，老师提供一首现代诗《教育与孩子》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。
　　教育与孩子
　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；
　　嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；
　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
　　认可伴随着孩子，他爱心常存；
　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；
　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……
　　这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。
　　（五）推荐美文，拓展延伸
　　《父爱，在拐弯处》《爱的教育》等
　　五、说板书设计
　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的＂心＂中写了＂爱＂，帆下船体写了＂成功＂，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起＂爱＂的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。