让学生走进文本雪教学反思示例

　　教学之后，在＂如何让学生走进文本＂上有以下几点思考：
　　1、个性解读铺基石：
　　《语文课程标准》指出：＂阅读是学生的个性化行为。＂用一句时髦的话说＂一千个读者读出一千个哈姆雷特＂。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定＂一千个哈姆雷特＂中的＂哈姆雷特＂到底是一个怎样的＂哈姆雷特＂，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。
　　对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为＂世纪性的文学猜想＂。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了＂爱情的宣言＂一说;钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢?再三考虑，我最终选择了＂鲁迅的孤独与战斗精神＂这种解读。
　　原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在＂五四＂退潮之后空前的孤独与绝望以及对＂绝望的抗战＂。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：＂路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。＂应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。
　　原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的 思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。
　　基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅 体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。
　　2、巧设问题走捷径：
　　在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。
　　在课堂教学中，我提出了这些问题：
　　第一个环节中有两个问题：
　　⑴ 江南的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?
　　⑵ 朔方的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?
　　这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题＂你从哪里看出来的?＂完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。＂滋润美艳＂、＂活泼＂、＂生机＂、＂热闹＂、＂干燥＂、＂升腾＂、＂奋进＂等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。
　　在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句＂鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗?＂再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人 人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇 孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留?不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。
　　三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了＂阅读是学生个性化的行为＂，而不仅仅是教师的个性化行为。
　　3、适时点拨排障碍：
　　在课堂教学中，经常会碰到＂学生答非所问＂、＂学生游离文本＂、＂学生死钻牛角，不能自拔＂以及＂学生思维停滞，陷入僵局＂的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使学生重读课文，回归文本。那什么是＂点拨＂呢?蔡澄清认为：所谓＂点＂，就是点要害，抓重点;所谓＂拨＂，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。
　　在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨：
　　⑴ 句子＂有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着＂中＂闹＂字的理解;
　　⑵ 句子＂是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂＂中＂孤独＂的理解;
　　⑶ 在学生提及＂雪的战斗精神＂却无法理解＂雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照＂。
　　此时教师让学生在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让学生阅读资料＂鲁迅的故事＂，引导学生从＂雪的写作背景及鲁迅生平＂这一角度去理解。
　　就这样，老师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，使学生又重读课文，回归到了文本，走进了雪，也走进了鲁迅的精神世界。
　　不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
　　1、教学机智有待提高。例如在学习＂朔方雪的`特征＂时提到了雪的外形特征 如粉，如沙和雪的内在气质特征 蓬勃奋飞，旋转升腾，我并没有就此点出＂雪的内在气质特征即雪的精神特征＂，也没有以此作为学习＂雪的战斗精神和鲁迅精神＂的切入口，造成了教学环节的脱节现象。我想这主要原因在于教师太依靠原先的教学设计，不能很好的根据课堂的具体情况来适时调整。新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间 并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机;它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中;它展现于具体的教学过程、情境和环节之中!
　　2、深度的挖掘缺乏必要的语言浸润和资料帮助解读，显得略微生硬。因为要从一篇文章中读出鲁迅的精神，对于八年级的学生有点难度，必须要援引一些资料加以引导，帮助理解和解读。虽然，我也援引了背景资料、专家学者的解读以及鲁迅的故事，但由于在课堂上没能安排时间让学生在衔接上处理不当，导致多数学生一下子难以从雪的精魂到鲁迅的精魂，最多只能体悟到雪在灰暗的天宇下升腾奋飞，很难想象到鲁迅在困境下孤独的情境，以及鲁迅在孤独中不沉沦，依然奋斗的精神。这也是教师在个性化教学中必须要加以克服的瓶颈。
　　自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。