邹忌讽齐王纳谏教学设计（精选3篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的邹忌讽齐王纳谏教学设计（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。　　邹忌讽齐王纳谏教学设计1
　　教学目标
　　1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
　　2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
　　3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
　　4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
　　5.背诵全文。
　　教学重点
　　1.理解＂修、窥、美、私、昳、蔽、刺＂等词语的意义。
　　2.归纳＂朝、孰、诚、方、善、间＂的意义和用法。
　　教学难点
　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
　　教具准备
　　录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
　　课时安排
　　2课时
　　教学过程
　　第一课时
　　[教学要点]1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
　　2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
　　[教学步骤]
　　一、导语
　　唐朝名臣魏征云：＂以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。＂魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
　　（放录音，学生整体感知课文）
　　[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料
　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为＂士＂的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如＂画蛇添足＂＂狐假虎威＂＂南辕北辙＂等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
　　二、解题
　　标题＂邹忌讽齐王纳谏＂巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果＂百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。＂齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：＂国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？＂齐威王听后顿悟曰：＂此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。＂从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
　　三、阅读课文，理解文意
　　（一）初读课文，读准字音
　　（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）
　　（二）再读课文，读准句读，理解文章
　　第一自然段
　　诵读指导
　　（学生齐读）
　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
　　＂我孰与城北徐公美？＂＂吾孰与徐公美？＂＂我与徐公孰美？＂三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
　　＂君美甚，徐公何能及君也！＂妻之答，要读出融融的爱恋之情；＂徐公何能及君也！＂妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；＂徐公不若君之美也＂客之答，要读出阿谀奉承之情。
　　（指名一学生读第一自然段）
　　文意简析
　　提问：此段所写的主要内容是什么？
　　明确：三问三答
　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
　　明确：＂吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。＂此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
　　第二自然段
　　诵读指导：
　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
　　（1）＂臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣＂与＂宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王＂一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
　　（2）＂今齐/地/方千里＂中的＂地＂是＂土地＂，方是＂方圆＂，因此在＂今齐＂之后一大停顿后，＂地＂＂方＂之间作小停顿。
　　文意简析：
　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
　　第三、四自然段
　　诵读指导：
　　（1）＂善＂要读出齐威王的心悦诚服。
　　（2）＂此所谓/战胜于朝廷＂句中＂此所谓＂后要略作停顿。
　　文意简析：
　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
　　明确：写齐王纳谏的.三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即＂燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐＂。
　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
　　资料显示（投影或多媒体）
　　三问
　　缘起三答
　　邹忌进谏内容三比　　邹忌讽齐王纳谏教学设计2
　　[教学目的]
　　1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
　　2.学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
　　[教学重点]文中出现的句式和词类活用现象。
　　[教学难点]本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。
　　[教学安排]课内自读课文一课时可完成。
　　[教学方法]启发式提问法
　　[教学过程]
　　一.导入新课
　　看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。
　　请大家把课本翻到《邹忌讽齐王纳谏》(着重号内容板书)
　　二.相关知识介绍
　　1.解题参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。
　　2.《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。
　　注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》(纪传体)、《资治通鉴》(编年体)不同。
　　三.教师范读课文
　　四.学生齐读全文后自己理解其内容
　　五.课文重点内容讲解
　　教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。
　　1.实词
　　zhāo早晨(名词)私人，自己(代词)
　　朝cháo朝廷(名词)私私下，偷偷的(形容词)
　　cháo朝见(动词)偏爱(动词)
　　身长，长(形容词)古义是两个词：土地方圆
　　修修建(动词)地方
　　整治(动词)今义是一个名词
　　2.虚词：莫：无定代词，指人。译为＂没有谁＂。弗：fú，否定副词，译为＂不＂。
　　3.词类活用
　　A.形容词意动用法吾妻之美我者(＂以……为美＂＂认为……美＂)
　　B.形容词作动词私我也(＂偏爱＂)
　　C.名词作状语面刺(当面)
　　D.使动用法闻寡人之耳者(使……听到)
　　4.句式
　　A.固定句式(1)我孰与城北徐公美?(2)吾与城北徐公孰美?
　　这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑问代词＂孰＂由于受强调而被提前，是(2)句的倒装句。
　　B.宾语前置忌不自信(在否定句中，代词作动词宾语，前置)
　　C.状语后置(介词短语后置)
　　欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
　　能湾讥[于市朝](能[于市朝]谤讥)皆朝[于齐](皆[于齐]朝)
　　此所谓战胜[于朝廷](此所谓[于朝廷]胜)
　　D.判断句
　　城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句
　　(补)廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志
　　E.省略句(邹忌)与(客人)坐谈
　　(学生结合讲解再默读全文)
　　六.课文难点内容分析
　　紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容?写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：
　　1.这件家事是什么?
　　――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
　　2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
　　问妻：我孰与徐公美?(亲昵)问妾：吾孰与徐公美?(严肃)
　　问客：吾与徐公孰美?(平淡)
　　3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
　　其妻曰：＂君美甚，徐公何能及君也!＂(热情地赞扬)
　　妾曰：＂徐公何能及君也!＂(地位低微，拘谨，害怕)
　　客曰：＂徐公不若君之美＂。(逢迎应酬)
　　4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?
　　――他并未得意忘形，很有自知之明。(从＂忌不自信＂……内容可知)。
　　他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
　　5.反复思考，分析邹忌＂入朝见威王＂是如何＂讽＂齐王的?
　　――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：＂蔽甚＂。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)
　　6.讽谏结果如何?
　　――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行＂三赏＂朝廷内外出现了＂三变＂，使得＂四国朝齐＂。
　　(板书着重号内容)：
　　邹忌——妻————妾————客
　　私————畏————求讽
　　齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻(委婉)
　　三赏————广开言路
　　纳三变————政治修明谏
　　四国朝齐——国家强盛
　　七.学习借鉴
　　1.设喻手法在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。
　　2.详略处理写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。
　　3.通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答
　　4.思想内容借鉴文中的＂纳谏除蔽＂这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现＂四化＂有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
　　八.总结全文
　　九.作业设计(略)　　邹忌讽齐王纳谏教学设计3
　　一、说教材
　　（一）教材的地位及课文特点
　　本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
　　（二）教学目标
　　根据新课程标准要求，＂要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，＂结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：
　　知识目标：
　　①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
　　②了解《战国策》的有关知识
　　能力目标
　　①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
　　②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
　　方法目标
　　学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
　　情感、态度、价值观目标
　　①体会＂讽谏＂的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
　　（三）教学重点
　　理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
　　（四）教学难点
　　体会邹忌进谏的技巧
　　二、说教法
　　依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
　　（一）、朗读法
　　用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
　　（二）、讨论点拨法
　　从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
　　（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
　　针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
　　三、说学法
　　新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。
　　四、说教学设想
　　根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。
　　本课安排两课时。
　　第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。
　　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过＂引用典故，解题导入＂、＂理解内容，探究写法＂、＂分析人物，拓展延伸＂三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
　　下面是第二课时的教学过程
　　五、说教学过程
　　第一步：引用典故，复习导入
　　（一）、激情导入
　　同学们，你们可曾了解＂一鸣惊人＂这个成语的故事呢？
　　齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果＂百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕＂。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：＂国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？＂
　　齐威王听后顿悟曰：＂此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。＂从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
　　今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
　　（设计意图：引用＂一鸣惊人＂的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个＂兼语短语＂的破解，让学生对语文内容的理解产生＂豁然开朗＂之感）
　　第二步：自主研习，整体感知
　　（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的＂三叠式结构＂手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）
　　在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
　　（二）课文中的＂比＂
　　①类比、喻比（如：以＂家事＂比＂国事＂，私，畏，求）
　　②详比、略比（如：＂邹忌进谏＂写得详；＂臣民进谏＂写得略）
　　③侧比、正比（如：＂三问三答＂侧面比；＂四国朝齐＂是暗比）
　　（设计说明：＂一字经纬式＂的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到＂一石激起千层浪＂的教学效果）
　　第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移
　　①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
　　②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？
　　③总结，补充相关资料对比分析人物形象。
　　④请同学们谈所了解到的历史上的＂进谏＂故事。
　　⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
　　（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）
　　（三）赠记名言，师生共勉
　　＂以铜为镜，可以正衣冠＂
　　＂以人为镜，可以明得失＂
　　＂以史为镜，可以知兴亡＂
　　（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识＂纳谏除弊＂的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）
　　（四）课堂小结，布置作业
　　①小结知识要点
　　②背诵课文
　　③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术