——语文教学中引进研究性学习的实践与思考 陆爱民（本文写于2002年10月） 早在1998年，针对高中学生对语文的冷漠态度，笔者曾在当时执教的高一年级进行过一次小小的教学实验—— 在H版教材第三单元（＂思路的探究＂，小说阅读）的教学中，采用＂自读为主、适当点拨；质疑问难，讨论解决＂的方法，在大约一周多一点的时间里，要求学生通过＂单元导向＂与＂学生自读＂结合、＂适当点拨＂与＂挑起冲突＂结合、＂置疑提问＂与＂心得交流＂结合等形式，自读课文，完成相关习题。整个教学过程尽管还存在着一些明显的不足，但学生学习的主动性与积极性却大大增强。在与学生深入交谈过程中发现，他们对这种方法更感兴趣的是：有较大的学习主动权。程度较高的，不必陪听；程度一般的，可以根据自己的实际有针对性的采用合适的方式去把握课文；程度略差的，也能在老师指导或同学帮助下，通过＂抄＂＂思＂等有所得。 按照现在的认识，这个实验，从整体来看。学生依然是按照教师指定的＂跑道＂前进，学生依然没有离开教材、练习册的范围，但是，它却受到了欢迎。不难看出，这是因为本次实验核心——放手让学生自己独立读书、思考，而不是跟在老师后面跑——起了至关重要的作用，因为这体现了＂把学习语文主动权还给学生＂的理念！ 现在，我们不难理解，这实际上正是＂研究性学习＂的基本指导思想之一，可以说，我们是提前尝到了在语文教学中实施＂研究性学习＂的甜头——尽管那时还没有明确的＂研究性学习＂的提法。 2000年8月，学校决定在新高一年级正式展开研究性学习的试点。从学校的实际出发，这次试点的定位是：在＂让学生有一次完整的研究性学习的体验＂的基础上，直观地了解什么是＂研究性学习＂，怎样开展＂研究性学习＂。试点采用＂课题研究模式＂进行，并没有要求在学科教育中实施。 可能就是因为有1998年那次成功的经验，所以，我们很自觉地开展了＂语文研究性学习＂探索。 在这一年多的时间里，我们除了在日常教学中注意渗透＂研究性学习＂的基本思想和做法之外，集中做的＂大事＂有以下五件—— ⑴ 2001年5月，《〈药〉的研究性阅读》。这实际上是1998年那次实验的模仿和深化。我们印发了＂学习导引＂。内容包括＂课文背景的简略介绍＂、＂推荐参考阅读的书目＂、＂推荐网站资源目录＂等三部分。依然给学生一周左右的时间，让他们自己选定题目，进行＂研究＂，写一份＂读书报告＂，进行交流。这里，方法是过去用过的，但学生是新的，他们依然有新鲜感，实践获得了成功。 ⑵ 2001年6月，《基于网络的〈史记〉研究性学习》。受＂英特尔未来教育＂和＂基于网络应用的研究性学习＂课题的影响，我们试图运用＂未来教育＂的理念和方法来进行教学。为此，我们专门设计了《〈史记〉电子辅助学习包》。提出＂基于网络学《史记》、立足课堂读例文、虚实结合达目标＂的整体设计，用＂学习任务书＂的形式，要求学生以小组为单位，通过完成指定任务的形式开展学习。这次实践，由于硬件设施的限制，没有能够取得完全的成功，但是，却为＂研究性学习＂中网络的应用积累了经验，开拓了视野。 ⑶ 2001年9月，《〈荷花淀〉的研究性阅读》。与《药》不同，我们印发的是作者孙犁在不同历史阶段对作品所做的多次修改，要求学生根据这些资料，追寻作者的修改理由，结合自己对课文的理解，作出分析、判断，写出一篇＂读书报告＂。这次，我们深入到文章的语言和表达的分析这样一个层面的研读，并不是所有的学生都能适应，但仍有不少学生较好的完成了任务。 ⑷ 2001年12月，《与〈记念刘和珍君〉同题材作品的比较阅读》。这次实践的最初＂动因＂是＂让学生通过比较，进一步认识鲁迅、走近鲁迅＂。我们了解到周作人、林语堂的作品在中学生很有＂市场＂，而鲁迅，则由于种种原因却正在逐步远离他们。为了提高学生对鲁迅的认识，在初步理解鲁迅文章的基础上，我们印发了林语堂、周作人关于＂3.18惨案＂的同题材的文章各一篇，要求学生从语言风格、思想深度、艺术手法等方面入手，自己确定一个比较角度，进行分析。在比较中，大部分学生体会到了鲁迅作品在思想深度、浓烈感情和表达手法上的高明之处，对鲁迅的了解更进了一步。回想起来，如果说《荷花淀》是从作品文本变化本身提供研读的信息刺激，促使学生＂研究＂的话，那么，这次就是从作品的外部提供了＂参照物＂，作为信息刺激，促使学生深入的＂研究＂。 ⑸ 2001年12月—2002年1月，《中国古代科学技术文化》。作为整个年级＂研究性学习＂的第三轮实践的主导项目，我们采用＂长作业＂＂课题化＂的方式，以＂中国古代科学技术文化＂为主题，要求学生自己确定题目、自己寻找线索和资料、自己翻译整合，最终写出一篇介绍某一项中国古代科学文化成就的研究报告。显而易见，这次实践在规模、时间跨度、涉及内容综合程度等方面与前几次大不相同，要求也比较高。但是大部分学生还是认真的完成了＂研究任务＂。通过这样一个过程，学生不仅对中国古代科技的概况有了全面的了解，而且在信息能力、文言能力等方面也获得训练和提高。 以上这五项＂大动作＂，并不是都很顺利，但是，收获是不少的。 一、 从语文学科研究性学习的实施来看，大体形成了＂单篇研读＂＂多篇比较＂＂综合主题＂三种基本操作模式 以《药》《荷花淀》的实践为代表的＂单篇研读＂。这一形式以某一篇课文本身作为研究对象，让学生用自己的眼光去审读课文，选择自己喜欢或擅长的角度去捕捉课文表情达意的特点、探究作品的艺术魅力。 以＂鲁迅、林语堂、周作人比较阅读＂为代表的＂多篇比较＂。这一形式以课文为基点，引入若干篇有一定关联的文章，要求学生在比较中，加深对课文的理解。当然，这里用做＂比较＂对象，可以是老师提供，也可以让学生自己去寻觅，关键是＂学生自己选择比较角度＂。 以《〈史记〉常识》和《中国古代科技》为代表的＂综合主题＂形式。这种形式，实际上是＂课题研究模式＂的研究性学习的移植。学生可以在＂综合主题＂下，根据自己的兴趣和擅长，细化选题，有一定的＂自由度＂。选题的范围往往不局限于语文学科本身，有一定的＂学科综合＂特点，更加＂生活化＂。这里，关键是要有＂语文＂的特点。 无论采取上述哪一种形式，学生的选择余地都比较大，教师的作用，一是提供＂资源导向＂和＂咨询服务＂；二是组织好＂研读＂成果的交流。当然，这一切都应该以＂启迪但不代替学生思考＂为前提。 二、 从语文研究性学习的教学组织来看。突破原来以教材为中心课堂讲授为主的模式，从＂教学内容的组织＂和＂学习活动的组织＂两方面作了探索 在教学内容的组织上，注意加强了＂信息刺激＂和＂信息整合＂的力度，力图把学生从＂教材＂引向更广阔的天地，真正做到＂变课文教学中的‘喂食法’（直接向学生讲解课文）为‘觅食法’（提出挑战性的要求由学生自读为主），从而让学生感到阅读的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱在对老师、对‘教参’‘范文’的依赖。激活其内在驱动力＂。 在学习活动的组织上，从有利于学生自主学习的需要出发，在强调学生阅读文本的前提下，尝试＂通过写作来学习＂的途径，探索＂读写结合＂的新方法；在强调学生独立阅读的前提下，加强师生之间、学生之间的互动合作和交流，探索对学习内容＂广度＂和＂深度＂双丰收的新形式。 三、 从语文研究性学习应该遵循的教学原则和策略来看，在前面提到的1998年那次尝试基础上，得到了充实和完善 在总结1998年实践的时候，笔者曾经提出，＂要让学生真正掌握学习的主动权，前提是让学生‘活’起来＂。根据这一认识，提出了＂三大原则和四项策略＂。它们是＂学生自主学习＂、＂让学生动起来＂和＂放开手脚、不设禁区＂的原则；＂釜底抽薪、放开手脚＂、＂导向点拨，不露声色＂、＂ 抓住矛盾，激化冲突＂、＂确保时间，强化反馈＂策略。不难看出，这些＂原则＂＂策略＂是以课堂教学为背景，为了改善传统教学方法的局限而提出的。 根据我们的认识，接受性学习与研究性学习是培养全面发展的＂人＂所不可或缺的两个方面。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就像一个人的两条腿，只有两条腿都强壮，才能走得稳、跑得快。教育改革的真正意义在于：从＂教育是人的一种生命体验＂、＂学习是人的生命活动的一个组成部分＂出发，在调整＂传授性教育、接受性学习＂的同时，大力提倡、发展＂体验性教育、研究性学习＂，还学生一个完整的生命历程。如果这个认识基本成立，那么，研究性学习最终应该，而且也能够进入课堂。 既然这样，那么，这些＂原则＂和＂策略＂，还是有其存在的价值的，因为它们本身就表现了＂把语文学习的主动权还给学生＂的要求。不过，从我们这一段时间的实践来看，还应该从研究性学习的特点和需要出发，作出必要的补充：⑴＂因题聚焦、因人定策、因境制宜＂的原则；⑵在教学组织中＂提供丰富的信息刺激＂和＂预设与生成的指导相结合＂的策略。 四、 在理论认识上收获——研究性学习应成为语文基本学习方式。 在笔者看来，中学语文教学，特别是高中语文，有这么几个值得注意的特点： 1、 从学生学习起点看，每个学生的起点是有明显不同的。即使有大纲作为标准、有统一的入学考作参照，但意外不断，＂参差不齐＂的现象层出不穷。 2、 语文学习个性差异，是所有学科中最为明显的。这些＂差异＂，不仅是在学习习惯、个人爱好等，更表现在语文积累、知识结构等多方面。可以这样说，要实现每一个学生语文水平的真正提高，必须＂量体度衣＂到每一个个人。 3、 从教材看，＂课文＂依然是主要的形式。课文是多种语文要素的＂聚焦点＂。要能够读懂课文，实际上是＂多种能力综合＂努力的结果。 笔者以为，这些特点所表现出来的＂不确定性＂＂个性化＂＂综合性＂等等，实际上是与＂知识经济时代＂的许多特征有相近之处。我们要寻找的正是能适应这种需要的学习方式。传统的接受性的学习方式，固然有它进一步存在与发展的理由，但是仅仅靠这一方面是不行的。 如果我们把学生的头脑比喻成一个仓库，那么，当这个＂仓库＂还是空空如野，或者这个仓库的管理员刚上任时，我们需要＂传授＂的方式。以便尽快在＂仓库＂里建立起基本的＂货架＂，能够有效的存放最基本的＂货物＂。但是，在仓库里的基本货架已经建立以后，还一直追求＂仓库＂里的＂货物的种类＂和＂货物的堆法＂的＂一致性＂，试图不让这个＂管理员＂有独立去进行＂研究＂怎样处理这些＂货物＂，甚至完全忽视＂管理员＂的存在。那么，这个仓库管理员的思想和行为，他的生命活动最重要的部分，就被剥夺了。 课题聚焦、目标多元、着眼发展、自主进行——这正是研究性学习的基本特征。也是从学习方式角度应对时代挑战的努力。 从上述语文特点出发，树立＂以学生发展为本＂的理念，引进＂研究性学习＂的方式，，那么，我们就有可能解决困绕语文教育界的这些难题，开创语文教学的新天地。