批改作业是每个教师重要的日常工作之一，可以说，如果把教师一天中的各项工作按照重要性来排序，课堂讲课理所当然占第一位，而批改作业就是切切实实的第二位。
作业和考试在学生的学习过程中占有极重要的位置，它们既有共性也有区别，共性点在于，作业和考试都是是学生对于课堂所学知识掌握情况的最直观反映。虽然当下我们强调素质教育，不单纯以成绩论优劣，但作业和考试的结果仍然是衡量一名学生学业优劣的重要尺度。区别点在于，考试的频率较作业少，难度较作业高，是对学生某个阶段的学习情况的总结，但它不能观察学生每天的学习动态；而作业是对于学生当天学习情况的总结，能够及时反映出学生对于某一天的课程掌握程度。
所以，在教育工作中来说，作业是直观反映每个学生文化知识学习水平的标尺，而批改作业，则是教师观察学生学习情况的窗口。
我国的教育事业源远流长，同样，布置作业和批改作业也历史悠久，只不过古人们的作业及批改方式和现代有很大的不同。新中国成立以后，我国教育事业的不断发展，一代又一代的教师们不断积累、探索，形成了四种常用批改作业方式:
随堂批改作业：讲授新课后，比较简单的作业可当堂完成，当堂收起来，统一批改。这种方式适用于不太难的作业，优点是效率高，缺点是难度较低的作业难以反映学生的真实学力。
教师面批：对教学中的重难点题，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，重要题目必须人人过关，这样的好处是，可以利用难点题型培养优生，缺点是效率较低。
小组批改作业：这种方式是以小组的形式来批改作业，教师先检查批改每个小组的组长的作业，再由组长来检查批改自己组员的作业。这样做的好处是增加了老师—学生、学生—学生之间的互动，有助于培养组长的学习能力和责任心，缺点是教师无法直接观察到非组长学生的学习情况。
自改和互改：这种方式在本质上是对于小组批改作业形式的进一步细化，可以采取教师公示答案，学生做完作业后自我检查批改，或者同桌之间、异组之间相互检查批改。这种方式最大的优点是可以让学生会慢慢养成自我检测作业的良好习惯，同时也提高了学生之间互帮互助的意识。缺点是这种方式适于难度较低的作业，而不太适合难度较高的学习。
在实际工作中，根据不同的教学需要，以上几种批改作业的方式可以单独实施，也可以组合实施。但无论采取什么样的方式，教师在其中的作用都是不可替代的，尤其是小组和互批方式，绝不是教师只需把前面工作做完，后面只管当“甩手掌柜”，而是需要全程监督，及时跟进，在学生遇到难题的时候予以解惑。
随着我国科技的迅猛发展，互联网技术的兴起也为当前教育工作带来了极大的便利。各类网络教育平台和软件如雨后春笋般出现，把教师从一些简单的批改作业工作中解放出来，使之有更多的时间和精力用于提高教学质量和效率。如当前的一些APP类软件可以提供简单数学题目的批改和一些客观题的批改，用√和 × 对学生的解答进行评判，对学生的成绩评定有一定效果，极大地便利了教师们的教育工作。
但凡事都有两面性和优缺点，这种批改方法的最大缺点在于，由于当前人工智能还不成熟，批改作业软件无法达到对学生思维评价的公平性。也由于执行批改作业工作的是冷冰冰的电脑程序，它没有人类的感情，在工作中既无法给予学生基于正面情绪的评价和鼓励，也缺乏趣味性的，难以激发学生的学习兴趣。因此，在批改作业工作方面，即便是在互联网时代，人的作用仍然是无可替代的。
由此，引发出另一个需要老师们探索思考的问题，即随着互联网技术的一进步发展，未来将会有由于各种原因需要在师生分离情况下进行网络授课的情况，在这种情况下，尤其是在人工智能还有很长一段路要走的情况下，如何利用互联网技术进行作业批改与评价工作？
