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学生走班，老师走心
教研员语
为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，推动普通高中多样化发展，全面提高普通高中学生综合素质，今年各省市都将实施考试招生制度改革方案，深化与高考改革相适应的普通高中课程改革，出台选课走班、学生综合素质评价等配套政策。这真是“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼啊”！加强选修课程建设，是推动普通高中构建富有特色课程体系的重大决策。选修课程的建设质量问题，给我们的教育理论和实践提出了前所未有的挑战，选修课程的规划如何体现出学校的办学特色与发展定位，如何走班等都需要我们探讨。从教师这个层面，我们更多的是需要思考如何提升自己的专业素养，开发出有质量的能够促进学生核心素养发展的校本选修课程。基于这个问题，我在开学初组织了一次以《河西区高中语文校本课程分享会》为主题的教研活动。活动中，请三位老师分享了他们在校本课程开发和实施方面的经验，旨在推动我区高中语文学科校本课程的建设。这次分享会只是一个开端，线下的分享，是为了促进老师们基于这个教研主题的深层思考，提出自己的问题，生成新的教研增长点。（王春红）
微课进行时，教的不只是技术，更为你传递一个信息——技术就是一个媒介，是为内容服务的。我们分享会的目录以上面这样的姿势呈现，分享会的精彩瞬间也可以以下面的姿势打开。几十秒的视频，把该呈现的都呈现了，分享会现场的具体内容我就不展开了。我们重点说说开端后面的事吧。
收获
本次的教研让我感慨很深，受益良多。首先，三位教师的文学素养让我钦佩，对文学作品的剖析和如何传达给学生的思考，如何设置学生感兴趣的阅读问题，以及成体系地自信地去展示吟诵的魅力，都让我觉得语文老师就是应该具有这样多面的文学素养；再有，本次教研有几个概念也让我深刻，如创客素养，信息素养，生长点等。学无止境，每次新的学习都会带来新的世界。（关英妹）
首先是清晰地认识到了校本课程的发展方向。在三位老师的讲解中，我领悟到的是校本课程的开发应该建立在课本内容的拓展基础上。第二，三位老师的讲解有宏观有微观，从教学目标到授课内容的确立，从整体把握到细节探讨，都使得我对校本课程的认识从模糊变得清晰起来。（苏淑娟）
实验中学付老师带来的校本课程让人耳目一新，海河中学张老师的博学让人钦佩，新华中学李老师的吟诵让我对诗歌又有了新的体验。开拓了自己在校本课程方面的认知，也明确了新的校本课程的开发应该更关注文化，地方特色，信息化等特色（朱倩倩）
了解未来趋势，学习同行成果。确定个人目标，不断提升学习！（蒋春燕）
校本课程是语文课堂的延伸,在拓展学生的视野的同时也兼顾了学情,并且以学生的兴趣爱好为出发点,这样可以充分调动学生的积极性，寓教于乐。值得每位语文教师深入研究。（阎威）
本次教研可谓大开眼界，小说教学、名著导读、传承文化，面面精彩。更深觉自己是“套中人”，依旧拘泥于古老的教学切入点。改革带来的变化良多，校本开发，迫在眉睫。（贾小溪）
追问
活动结束后，老师们进行了深层思考，在反馈中，提出了自己的困惑和疑问，我整合了一下，大致如下：
1.如何对学生学习的效果进行评价？如何让开设的课程更有利于学生的成长？
2.如何让开设的课程更有利于学生的成长？
3.校本课如何使得学生产生兴趣？
4.如何与高考结合起来？如何操作，才能提分？
5.我有一个问题想请教李勇老师：最近关注了一个公众号叫做“桃李国学堂”，这个公众号定期会推送一些国学经典的唱诗，但是听上去和李老师的还是有所不同。我想请教一下，唱诗和吟诵有没有什么本质上的区别？
6.课程开发如何在不增加老师额外负担的情况下顺利开展？
7.理念很重要，校本课程其实是调动老师研究的积极性，让老师自己去开发教材，那么校本课程的好坏谁来评价呢？会不会出现参差不齐的情况？
8.校本课的设置如何更好的与课堂相结合,为课改服务？
10.如何留给学生一些持久的素质提升空间？
解惑
我们选取部分问题，进行解答，已经回答和没有回答的问题都将是我们今后进一步思考的问题，因为有的问题从来就是没有标准答案的。
1.校本课程与高考结合要点：寻找必修教材与校本课程在内容上的连接点，比如规定阅读的名著或者节选篇目。《红楼梦》《老人与海》《边城》等篇目，不要随意选择阅读内容，这样利于教学的明确性；校本课程内容应该对课内教学有拓展和延伸价值，所以不仅限于单篇文章的阅读，应该立足于对名著整体内容、主题的理解，还有对写作方法、创作意识的介绍；仅仅局限于教师讲授是不能满足学生学习需求的，需要落实到训练环节上，因此，教师需要精选所介绍内容、创作手法与高考试题之间的对应关系，让学生边学边练，学以致用。（付雨霓）
2.首先要说吟和唱的区别，吟主要是在诵读的基础上对诗歌的平仄进行处理，平长仄短地拉长声调半唱式地读，主要是依字行腔，重点在文字上。唱却是以音乐为主，重点在旋律上。我看过哈辉唱的《诗经》，于文华唱的《兰亭集序》，他们给这些歌唱家演唱的古诗文取的名字叫新雅乐。她们是唱，间或有吟的内容。风格不一样，好听就行。基本原则是平长仄短，平低仄高，依字行腔，依意行调。符合这个原则就行。（李勇）
3.课程开发的着力点，是对国家及地方课程的二度开发，课程开发不是简简单单的，编教材写教案，重要的是让校本课程一方面成为教师自我研究自我实现的途径，另一方面是促进学生核心素养的提升。课程建设的终极目标是我们要培养什么样的人，是为学生终身的学习发展奠基的。所以，评价就不能只局限于对学生学习效果的评价。更要关注对课程开设者的评价，以及课程本身的评价。比如对校本课程具体的课程目标的评价，可以采取诊断性评价，看课程目标是否与校本课程总目标导向一致，课程目标是否符合学生发展需求与学生学习的兴趣等。有很多指标细则，应该是管理者需要思考的问题，教师要结合本校的管理方案，反思自己所开课程是否与之吻合。对于学生的评价，也要看具体课程的属性，采取多种评价方式。例如，有的老师根据自己的课程采取以鼓励为原则的评价方式，诸如：读书报告、公众号发表、承包学校的橱窗等，这些属于展示性评价，也可以采取学生互评、教师点评的方式评价。但是无论哪种评价，都要制定标准，不能随意。（王春红）
结束语
关于校本课程分享会的反馈，我们暂且总结到这里，有兴趣的老师可以阅读以下书目，让自己走得更远。
张华《课程与教学论》
王一军《课程意识与教学觉醒》
最后，用余映潮先生的一句话，与大家共勉。“路途漫漫，教艺无涯，让我们翻山越岭，一路前行。”
撰稿及视频制作：王春红（天津市河西区高中语文教研员）
