转变教育观念,课堂教学需要放手
有一种爱叫做放手,为爱放手天长地久。这是一首叫做《放手》的歌曲，在我们的课堂教学中又何尝不需要放手呢？在一节课中，我们很多老师学会了包办：“包想”“包讲”“包做“，往往会出现“老师讲的口干舌燥，学生收效不大的局面”。这种“老师累，学生并不领情”的局面很让老师们深恶痛绝。那么又如何让学生“领情”呢？那倒还不如把权力交给学生，放开学生的手脚，让学生来“展示成果”！
如在教学五年级上册数学《平行四边形的面积》一课时学生通过互相交流归纳出平行四边形的面积计算公式，积极主动地去发现数学规律。通过小组交流合作学习，互相启发，互相帮助，共同提高，从而达到解决问题的目的，也培养了学生的合作能力。
直观的演示既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现出了知识形成的迁移过程。让学生经历从长方形面积计算公式推导到正方形面积计算公式的再创造，培养了学生的探索能力和创新精神。
这个环节是展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；在探究过程中学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。那怎么展示呢？
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同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，只要学生展示的有水平，讲解的有道理，就恰到好处的给学生“加油喝彩”！
当一个同学讲解完以后同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
（3）大胆放手让学生自评与互评
最后一个“放”，就是别忘了放手让学生从以下几个方面展开自评与互评：①知识点。②解题的关键。③注意事项。④容易出现的错误。⑤做题时出现的错误。⑥一题多解的不同点与相同点。
这种“收放有度”，充分利用了“自主探究”“小组合作”“学生表演展示”这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。一节好的课，不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”。我们的
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课堂如果是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，也就是先学后教，以学定教。讲是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路！
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