【教育读书】
未来教师的七种角色及成长路径
作者：花 洁
一个权威机构做了份调查，关于未来哪些职业会被淘汰。其中，淘汰率在60%以上的是电话推销员、打字员、会计、保险业务员、银行职员，和科学技术艺术相关的职业淘汰率比较低，教师淘汰率是0.4%。
但是，最近有学者说这个比例太低了，太保守了，我们的教师淘汰率大概会达到40%。为什么？因为技术变化将变革教育行业。详解这个结论前，我们先看其他行业情况如何。
以手机行业为例，诺基亚曾经领先了全球功能手机行业14年，直到苹果智能手机出现。诺基亚没有考虑过研发智能手机吗？其实早就考虑到了，但是为了实现内部企业效率，他却把智能手机团队归入功能手机团队。
企业总是希望自己的第一曲线走得更长更稳，但每个企业都会面临试错点和极限点。第一曲线到达顶峰的时候，就是我们的风险点，这个时候如果不开启第二曲线，企业、行业就会慢慢衰退下来。
在第一曲线到达顶峰之前，我们就要开启第二曲线。而从第一曲线过渡到第二曲线时，需要用跨越的方式。一旦实现，企业会有10倍速的变化，这种变化也会导致行业的转折点到来。
在这之中有一个极为重要的洞见：企业中只要有一个因素发生10倍速变化，就预示这个企业来到了第二曲线，将发生整体变革。
今天，我们的教育已经迎来了即将开启第二曲线的时代，因为其中一个重要要素——技术——早就发生了10倍速变化，教育行业即将发生整体变化。如果在第一曲线还未到达顶峰之前我们早做准备，就能更好地进入第二曲线。但问题在于，很多人还未意识到变革和挑战已经到来。
2016年OECD对中国上海初中教师进行了教学和职业发展的评估，其中一项数据显示：教师要求学生用信息技术来完成作业和学习任务的，占比15.2%。而全球均值为38%，我们不及其一半。2018年进行第二轮调查，占比为24.3%，全球均值已经是50%。
面对这样的差距，有的老师表示还可以淡定，还可以借助一部分从教育技术系毕业的老师帮助做PPT，做教育技术和学科的融合。然而，2018年有13所高校撤销了教育技术学专业，名列所有高校撤销专业第二名，所以，我们不能期望未来可以借助教育技术专业的力量。
在这样的挑战面前，教师需要重塑自己，但怎么做？我想到一个思路：聚焦第一曲线的一个要素，把它放大为第二曲线的全部。比如，1.0阶段的教学要求学生设计一个风筝，看它飞得多高、多远，到了2.0阶段，教学要设计如何去寻找制作资源，整合制作资源，也要设计学生的学习发展。这样一来，两种学习方式就完全不一样了。在这一点上，不妨先来看看美国是怎么做的。
美国设计了两个框架，第一个框架是TPACK，即如何正确使用技术把内容和教学法整合在一起，使我们的学生学的更好；第二个是SAMR，它将技术使用分为四个层次，比如，通过word文档打字取代用纸笔写字，就是完成了第一层次“替代”；用手机拍图，把图片插如文档，再加上音频，就是完成了第二层次“提升”；我们做一本电子书，是第三层次“重新设计”；再加上AR、VR技术呈现出来，就是第四层次“重新定义”。换言之，该框架认为，用技术学习停留在替代和强化的层面，用技术变革学习则是进入重新设计层次，使用技术赋能学习者一定是进入了重定义的层次。如今，美国很多学校已经完成了第四层次的教育技术变革。
而国内需要做教育变革时，大多讨论是否具备教育技术能力，事实上，比起关注能力本身，思考我们要成为怎样的人更重要，只有明确了教师未来将重塑为哪些角色，教师才会自觉学习新的技术和能力。
一，未来教师的七种角色
教师需要重塑为七种角色：
第一个角色是学习者。学习者要制定个人学习目标，探讨基于技术的教学方法，同时，还要学会和全球各地的人建立学习网络，谋求自身的专业发展，并保持当前的研究。当做了大量研究，还要反思这些研究是否能真正改善学习结果。
第二个角色是领导者。每位教师要站在领导高度，思考增强技术、提升学习能力的愿景到底是什么；如何倡导公平，使孩子能更多地使用数字资源和工具开展有效的学习；通过识别和探索进一步做好基于技术的评价和管理。
第三个角色是数字公民。教师要不断创造社会体验，建立线上线下的关系社区，同时也要确立数字化学习的文化，来培养自己和学生的数字素养。除了学会指导学生如何去使用工具，还要知道保护知识产权的重要性。美国学校不是告诉学生你不可以上网，或者上网要遵守什么，而是让孩子审慎地使用技术，审慎地在网上进行学习合作和交流，让孩子思考：每个数字轨迹都记录了你的人生，你想让数字轨迹反映你怎样的人生？
第四个角色是合作者。教师要联合起来用技术整合学习，为孩子创造更多学习体验；也要与孩子合作，帮助孩子更多地使用数字资源来开展更有效的学习；要更多地和社会机构、设施、企业合作；更多地利用协作工具；还要与家长合作，批判性地培养更符合数字时代特征的文化能力。
第五个角色是设计者。美国人常说，要像设计师一样设计学习。教师成为设计者，意味着教师要学会把握学生的差异，满足学生个性化学习的需求。同时，也要设计学习活动引导学生积极开展深入的学习。此外，教师要探索教学原理，创设数字化的学习环境。
第六个角色是促进者。即和学生一起了解希望通过学习达到的目标和结果。教师要帮助孩子筛选、使用、评估平台的技术，并为他们创造更多机会，共同解决真实情境中的一些问题。
第七个角色是分析师。教师要建立表达方式，交流思想。中国孩子写作文的时候没有对象，写就是为了交给老师，但是美国孩子写的每一篇文章都有对象，他首先考虑作文是写给谁看的，我要和谁交流。
二，美国案例带来的思考：教师需要成为设计师吗？
这是美国二年级孩子的课表，12：40～13：40都是数学学科时间，但是分成了四个等级，每个等级中，学习任务、学习进度以及达成的标准是不一样的，美国的绝大部分学校都是用这种方式在学习，并且，他们在同一等级学习方式也不一样。
比如，标黄色的这组学生的45分钟分成3个15分钟，前15分钟以小组的形式，接受老师面对面辅导；第二个15分钟以个体为单位在移动终端上学习；第三个15分钟和同伴一起玩数学游戏——在一个教室里，所有孩子分成不同的小组，用不同方式轮换学习，而在每个学习过程中他们都会评估学生当前的知识与技能，为每个小组设立学习目标，设定路径与设定学习计划，同时一定会进行随时评估，产生数据，产生真实的学情，并鼓励学生反思，进行新一轮学习。所以，老师要成为学习活动的设计师。
下图中这位孩子是二年级，在用扑克牌对应小红片学一年级数学。美国允许不同的孩子按照自己的学习情况设定独特学习轴，这个学习轴是包含了学习任务、学习进度、完成时间以及学习评价。
下图是一个真实的学习场景，在这个教室里面老师布置了犯罪现场，孩子们用手机扫二维码进入教室，获取一个线索本，根据地上遗留的钉子、喝过的水杯，和同伴整合线索分析案情，最后写成一个结案报告，这个结案报告是语文学科要求的。这样一个真实的场景学习也需要老师成为学习情境的设计师。
随着技术发展，学习必将越来越关注数据，越来越趋于个性化学习。上海市教委李副主任说过，未来学校就是数据驱动的大规模因材施教。基于技术，虚拟助理会出现在学校，学习者有精准的画像，智能导师系统可以帮助学生学习，进行定制化教学……这些个性化学习在未来会慢慢实现。
三，未来的教师成长路径
“20世纪末专家型教师”是一个美国心理学家提出来的，其文章被引用多次，深得大家认可。这类教师具备三个特征，第一是知识比较丰富，二是效率高，第三是洞察力强。
知识丰富会让他关注孩子的知识储备，比如，他知道孩子写作不好原因来自观察和实践不足。
效率高是指比较程序化，会制定一个很好的流程，也有一定知识能力去解决一些未发生的事。比如，新手教师焦虑班级纪律不可控制，但是专家型教师就知道先制定学习规则，班级共同文化和规则，因而不会为纪律问题而烦恼，效率也就比较高。
洞察力强是指教师知道所有问题背后的联系，能把它归类，开展更有针对性的教学。比如，他知道某个孩子英语成绩不好的问题在于某个知识薄弱，也知道怎么去弥补薄弱环节。
在大数据时代，专家型教师要从知识丰富转为数据意识，从洞察力强转为数据洞察，而效率高更多体现在能实现人机补偿。因为当我们能够运用技术记录孩子们的学习数据时，新手教师和专家型教师就有了同等的第一手资料，二者的分水岭在于有没有数据意识。如果有了数据意识，又有数据洞察，就能提炼现象背后关联的因素进行分析，产生数据理解以及数据解释，就能知道某个孩子英语成绩不好背后，关联的知识点到底是什么，是语法，还是单词，还是听力，进而可以给他开展更个性化的辅导，接着进入人机补偿阶段，用数据决策来预测学业，调整教学。
其中，人机补偿可以体现在各个环节。比如，备课环节可以用机器帮助我们精准了解学情，进而帮助我们优化学习设计；上课环节，机器可以开展实时互动，获取数据后，我们就可以做情感性引导；分组环节，也可以依靠人机补偿。
大数据时代，通过数据意识、数据洞察来定位数据、理解数据，再解释数据，最后开展数据决策，来提高教师的工作效率，年轻教师可以在更短时间里成为一名专家型教师。因此，数据素养是21世纪最重要的技能之一。
早在2011年，美国就发布了有关教师数据素养改进教学的报告，2012年，美国19个州已经把教师是否具有数据素养列入了教师资格认证情境，换言之，要获得教师资格证，必须具有数据思维。美国还有一种新的工作岗位诞生，就是教育技术专家。所谓的教育技术专家不单是懂技术的，他首先是一个领导者，同时是一个课程教学专家，又是一个技术教学专家，是一个复合型的人才。
但在国内，每位教师只有让自己成为一个复合型人才，具备数据素养，既是教育技术专家，又是课程教学专家，还是数字公民的领导者，这样我们的教育才会发生变化。技术不能淘汰教师，但是不懂技术的教师一定会被懂技术的教师淘汰。
嘉定区已经制定了应对教师未来7个角色的10种能力，分别是：编程教学的能力，技术支持学习变革的能力，数据驱动个性化教学的能力，心理辅导的能力，育德能力，作业命题能力，实验能力，跨学科教学能力，以及STEM教学能力，学科专业知识把握能力，并期望通过3～5年的培育与教师的自我驱动，让每位老师重塑自己的角色。此外，上海市还提出每一位教师都要提升“1+5”专业能力。“1”是育德能力，“5”就是学科专业知识的把握能力，实验能力，作业命题能力，心理辅导能力，教育技术能力。
凡改革，最初总是有觉悟的智识者的任务，这些智识者必须有研究、能思索、有决断，而且有毅力，这是鲁迅先生的话。我们要以一种面向未来的方式，重新找到内心已经失落的从容，这份从容来自于每一个教育工作者，今天我们要知道这个时代带给我们的挑战，要迎接挑战重塑自我，通过重塑自我更好的引领每个孩子走向未来。
（来源：新校长传媒）
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