课堂上怎样做到精讲
（一）题目中剖析内涵。教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。一般来讲包含四个层次：学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。教师由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。
（二）平淡中演绎精彩。教材编写的要求是严谨、严肃，但学生阅读却喜欢的是形象生动。化解这对矛盾就需要教师精彩的讲解，只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。教师授课时力争做到：讲解精彩，师生的互动精彩，学生的表现精彩和教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。
（三）已知中验证理解。教学中经常出现学生 “一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。究其原因是对所学知识并未真正理解，致使不能融会贯通。学生基于自己的生活经历和认知，对教材的理解产生误解和误会都能谅解，但关键是教师要保持清醒的头脑，不能随声附和。而是透彻剖析、引导方法，在已知中验证正确的理解。引导正确理解的措施有三个，一介绍背景理解本义；二讲解变化理解新义；三分析内涵理解深义。
（四）情境中体验感动。情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。知识本身具有丰富的实际内容，但表现它的文字（符号图表）则是抽象的、简约的，教师要通过创设情境，把教材所表达的实际事物在学生大脑中形成清晰的图像和情形，在情境中有效学习，在情境中体验感动。另一方面教师通过自己的讲解，把教材的书面语言、学术语言转化成学生易于理解，便于接受的生活语言、口头语言。有了生动具体的情境，学生的兴趣才能充分调动，学生的大脑才会主动思考，学生的情感才会丰富细致。
（五）比较中感悟方法。比较中引导学生掌握方法、感悟方法就是精讲的经典表现。比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。通过比较得出的结论会更鲜明、更深刻。比较的方法应用于教学，可以起到激发兴趣、启迪思维、开拓视野、感悟方法的作用。比较的关键在于教师选择恰当的例子，提出合适的问题，引导正确的思路，感悟思辨的方法。
（六）设问中促成思考。精讲往往体现于设问。“问”是从已知伸向未知的心理触角，设是教师鼓励质疑的情境创设。设问的目的在于启发思维，聚集问题，起到抛砖引玉的作用。设问要求有深度、有层次，让学生有话可说，但又若有所思；让教师有理可讲，但又若有所悟。设问要求掌握四个度：问题设计的梯度，问题拓展的程度，问题探究的深度，问题激活的力度。设问要求指向四个点：学生兴趣的关注点，教材内容的疑难点，知识拓展的升华点，情感体验的接触点。设问追求四个动：自主阅读质疑主动，课堂讨论师生互动，思想碰撞思维联动，课后反思感情灵动。
（七）小结中梳理头绪。精讲追求学法指导。讲服务于学，导规范于引。教师如果忽视了课堂小结，就会让学生只有零散的知识，没有整体的概念。课堂小结费时不多，却如同一条丝带，把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。课堂小结有四项要求：语言的简洁性，表述的流畅性，概括的全面性和理解的深刻性。课堂小结的形式很多，最常用的是：根据教材内容，结合学生认识水平，认真讨论，形成共识。课堂小结主要有六种形式：提炼要点式、哲理辩析式、图表数字式、纲要结构式、主题回应式、破解题眼式等等。
（八）生成中捕捉灵感。生成是指随着教学进程的展开，学生可能会产生的困惑、新的，它们往往又是其他同学不曾想到、教师备课不曾注意到的地方。这些困惑和疑虑，又可能会派生出更多的困惑和疑惑，成为教学的障碍或契机。充分利用生成的课程资源，及时捕捉学生思维的灵光，碰撞教师的教学灵感，是课堂精讲的必然要求。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型。生成是可遇不可求的机会，因为源于学生困惑与体验的问题才能更好地激发探究欲望。生成是一种教学机智的唤醒和教学智慧的点化。课堂教学中既有质疑问难的碰撞生成，又有思考感悟的方法生成；既有师生互动的启发生成，又有学生豁然开朗的灵感生成。应对课堂意外情况叫作驾驭课堂的能力，把握教学生成程度属于课堂精讲的艺术。
（九）幽默中显现智慧。最受学生欢迎的教师是幽默风趣的教师，他们有一种本领化腐朽为神奇，把学习变成一种快乐的享受。幽默不是插科打浑耍嘴皮子，也不是用市井俗话取悦学生。幽默是一种驾驭语言的能力，是一种宽宏大度的品质，是一种儒雅淡定的从容，是一种超凡脱俗的境界。在教学中，幽默可以趣化记忆，强化理解，唤起注意，化解尴尬。幽默反映教师的教学个性，显现教师的教学智慧。
（十）创新中磨砺艺术。精讲的价值，不在于原理分析的多么透彻，公式推导的多么顺畅，而是告诉学生怎样思考问题，尤其是面对陌生领域如何去寻找答案，探寻解决问题的方法。精讲的修炼要求突破教材、教参的束缚，在创新思维方式、创新教学设计、创新教学活动、创新习题设计上下功夫。精讲落脚于精练才会有效，创新着眼于实践才会提高。
