过去自己上学那会儿，老师上课，开门见山，直奔主题。
比如语文课，老师一上来就板书课题，接着就是生字生词、作者背景、段落大意、中心思想这样几个常规的板块和套路。
近些年来各地大搞课改，学校和教师似乎都掌握了不少教学的新理念。于是课堂的面孔也就更为鲜活亮丽起来了。
毋庸讳言，课堂导入犹如，精彩的课堂导入，教师善于以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言三言两语控制全场，抓住学生心理，安定学习情绪，吸引学生注意，激发学习兴趣，沟通师生情感，启迪学生思维，确定课堂基调，让学生思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥开场白威慑全局的特有魅力。
有人概括出了常见的导入方法：开门见山，揭示新课；联系旧知，提示新课；巧设悬念，引人入胜；动手操作，亲身体验；创设情境，引起共鸣；故事吸引，启迪思考；直观演示，提供形象；设凝问难、制造悬念……
多媒体普及之后，课堂导入又上了一个新的台阶，又成了语文课的一个格外博人眼球的亮点。键盘一敲，有文字，有图片，有视频，有动画，教师宠爱，学生喜欢，课上得皆大欢喜。
且看几个例子。
仍以语文课为例。
有位老师教学毛泽东的《沁园春·雪》，导入的时候就播放歌曲《我爱你塞北的雪》，接着让学生齐唱。美其名曰“设置情景，激趣导入”。
还有一位老师教学陶渊明的《饮酒（其五）》时，设计了这样一个别出心裁的导入活动：假如陶渊明要开一个主题酒店，每间客房都要布置一些风景照片，你准备从诗中选择哪些画面提供给他？
我印象较为深刻的是一位老师在教学《项羽本纪》相关文段时，导入可谓独辟蹊径：投影出六张项羽的各种造型、不同风格的头像，让学生说说最喜欢哪一个头像，并说说喜欢的原因。
更有甚者，某地一所相当有名气的学校组织了一次观摩教学，因为该校的教学模式中第一个环节就是“导”，一位语文备课组长执教一节试卷讲评公开课，为了展示“导入”环节，他抛出了这样一个问题：“请同学们畅所欲言，谈谈我们考试的目的是什么？”待孩子们纷纷发言之后，他这样总结导入：“当然，我们考试的主要目的就是考出一个好成绩。这一节课我们就来分析这次考试中自己的优劣得失，以便查缺补漏，迎头赶上，力争下次考试考出好成绩。”咄咄，这样的导入，有价值吗？
当前，一些课堂教学是为了“导入”而导入，表面看起来和课文、和语文教学有联系，细细品味却并不恰当，毫无益处。有的是故弄玄虚，有的是装腔作势，有的是花里胡哨，有的是无病呻吟，有的是画蛇添足。五花八门，不一而足。
让我们来看看于漪老师执教《晋祠》时是怎样导入的：
上课伊始，于漪老师让学生口头介绍一处名胜古迹（要求：要说清楚，要有速度），之后出示《中国名胜词典》，慢读词条，并强调或板书容易写错的字词，学生听写词条并朗读校对。
这样的课堂导入，既与课文内容相关联，有为后面教学活动的展开做了不留痕迹的铺垫和蓄势。不做作，不花哨，自自然然，天衣无缝。
再来看看陈钟梁老师教学朱自清的《背影》的案例。
陈老师教学的第一个环节是让孩子们默写词语。自己讲词语的大概意思和课文里的有关句子，学生默写词语：灾祸一个接着一个（祸不单行）；赶回家去办理丧事（奔丧）……第二个环节是连词成句，学生根据课文第一部分内容将默写出的词语连贯起来说一段话……
于漪老师和陈钟梁老师的课堂导入你找不出博人眼球、光彩夺目的某某教学模式，但你却能真切地感受到他们那种“善行，无辙迹”“大道无形”“大音希声”的自然、和谐、有机、科学、智慧、艺术、高效的追求与境界；能深切地感受到他们对语文学习规律、学生认知规律、课堂基本规律的尊重、把握与创造。
据此，笔者以为，课堂的板块环节，就如同自行车链条一样，前一个带动后一个，前后相连，环环相扣。导入是起始环节，尤为重要，尤为关键。因此，老师们在设计课堂导入时要有足够的智慧，要有艺术性，能够做到大匠运斤，浑然天成，适宜有用，锦上添花。
比如一位老师在教学朱自清的《春》时是这样导入的：一连串播放了春草、春花、春雨的几个视频镜头，让学生欣赏了一番，就进入授课环节。
这样子导入未尝不可。但是语文课是语言文字的课，播放与课文内容相关的画面和语言文字的教学有多大的关联？
我给出的建议是：在播放视频的同时，教师不妨同步背诵课文相关段落，完毕后让学生试用一两个短语概括出画面的特点。这样导入的话，既有了语言文字的相关活动，又和课文教学紧密地联系了起来。一石三鸟，益处多多。
第一，找准新旧知识的衔接点。老师要从已有的知识出发，结合学情，找准“支点”，抓住新旧知识的联系，精心设计，导入新课。
第二，搭桥铺路、巧设契机。导入要为后面的教学活动服务，前后相连，环环相扣，铺路搭桥，巧设契机，浑然天成，有机统一。
第三，学科不同、内容不同，导入的方式方法也应有所变化。
总之，只要我们善于动脑，艺术智慧，精心设计，定会使每节课的导入都能引人入胜，从而达到较好的教学效果。
一孔之见，欢迎斧正。
