浙江 郑英
一次，亚历山大大帝外出巡游，看见第欧根尼正躺着晒太阳，遂上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，懒懒地回应：“我是狗儿第欧根尼。”大帝肃然起敬，问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家回答：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”
大帝的谦逊和哲学家的风骨，跃然眼前，构成一幅特别动人的画面。
这里，我想借用哲学家的语言，对自己说：老师，请不要挡住学生的阳光。
不要挡住学生的阳光，就要还他们以自由。
自由，生命才能成长。自由成长的孩子，往往表现得更独立更自主，也往往会拥有更大的自信和更强的判断力，从而高屋建瓴地看问题。
而教育中，我们多是强调秩序。殊不知，“没有自由的秩序和没有秩序的自由，同样具有破坏性”。（西奥多·罗斯福语）
所以，我们需要做的，是还孩子以自由。相信他们有内在的自我成长的需求和能力，能以独立的人格面对自己的世界；因为，他们只有走自己想走的路，才能拥有广阔的未来。
不要担心学生在自由的天地里会迷失方向。诗人雪莱说过：“如果你过分珍爱自己的羽毛，不使它受一点损伤，那么你将失去两只翅膀，永远不再能够凌空飞翔。”
不要挡住孩子的阳光，就要培育他们的思考力。
教育是难的，最大的难度来自对心智对生命的完善，而这离不开深度的思考。无视或回避这个难度，孩子们得到的阳光将是孱弱无力的。
所以思想不能缺席，思想缺席是精神的“缺钙”，会导致精神发育不良甚至畸形。“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”（巴尔扎克）
如果我们的教育止步于浅层的思考，就无法穿透高处的云层，学生得到的是孱弱的光，没有力量完成拔节，也就谈不上自由地、充分地生长。
教育中，我们设计的问题或是讲述的语言应具有沉甸甸的思维含量。这样，孩子才不会把教材作为唯一标尺，才不会寄望并满足于教师的讲解，而能用自己的头脑深思，完成对自己对世界的探索，从中涵养智慧和性情，最终实现内心精神的主动成长。
有思考力的人，永远不孤独，哪怕是只身一人。
不要挡住孩子的阳光，教师就要丰盈自己。
师者，范也。每位教师身上的无形气质，都会对学生的成长产生长久而不着痕迹的熏陶和感染。从某种意义上说，学生是教师的一面镜子，会映射教师的某些“长相”。
尤其是在精神世界里，教师精神世界的丰富程度将极大地影响学生的精神追求，可以说，学生是教师的精神后裔，会传承教师的某些精神基因。“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”（乌申斯基）
如果教师自身的精神孱弱，他的学生多半羸弱。所以，教师要丰盈自己，拥有高远的眼光和博大的胸怀，并以自己的广度和深度，带领学生学会深思。
美国哲学家安·兰德说：“有智慧的人的最高道义责任便是保持其健全的大脑和完整的自尊。”其实，有智慧的教师，亦如是。
老师，请不要挡住孩子们的阳光，让他们灿烂、自由、和谐地生长。
