一切的教学策略、教学手段、教学生成均应指向学生的“学”，为学生“学得愉快、学有所获”而教，所以，评课，也应从学生“学”的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的学来检验教师的教，改进教师的教，这才是评课的科学思维。那么，以“评学”为重点的评课，究竟该如何进行？
评课时，首先要从学生的课堂表现反观教师教学预设的成功与否，再先进的理念、再精致的教学流程，却见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。
二是从学生的学习时间，评教学设计是否以生为本
怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，这样的课堂是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。
三是从学生的学习实效，评教学过程是否扎实
当前，新思想、新模式层出不穷，各种教学风格也交相辉映，但不论课堂教学的形式怎样出新，学科特点不容改变。评价学生的课堂学习实效，对我们把握课堂本质，进一步扎扎实实地推进教学具有非常现实的意义。
四是从学生的学习方式，评教学组织是否贯彻“教”服务“学”的思想
让学生能够由被动的接受走向主动的学习，关键在于学生对学习方法有无掌握。授之以渔远比授之以鱼重要。
以评学为指向的评课，有助于促进新课程理念在教学实践中得到真正的落实，实现改进教师全新的教学理念与教学实践的最佳融合。
一切的教学策略、教学手段、教学生成均应指向学生的“学”，为学生“学得愉快、学有所获”而教，所以，评课，也应从学生“学”的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的学来检验教师的教，改进教师的教，这才是评课的科学思维。那么，以“评学”为重点的评课，究竟该如何进行？
评课时，首先要从学生的课堂表现反观教师教学预设的成功与否，再先进的理念、再精致的教学流程，却见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有裨益。只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。
二是从学生的学习时间，评教学设计是否以生为本
怎样的课堂才是以学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果是教师个人教学能力的“走秀”，学生却游离于学习之外，这样的课堂是浪费学生生命的低效课堂。评价学生学习时间多少，有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生。
三是从学生的学习实效，评教学过程是否扎实
当前，新思想、新模式层出不穷，各种教学风格也交相辉映，但不论课堂教学的形式怎样出新，学科特点不容改变。评价学生的课堂学习实效，对我们把握课堂本质，进一步扎扎实实地推进教学具有非常现实的意义。
四是从学生的学习方式，评教学组织是否贯彻“教”服务“学”的思想
让学生能够由被动的接受走向主动的学习，关键在于学生对学习方法有无掌握。授之以渔远比授之以鱼重要。
以评学为指向的评课，有助于促进新课程理念在教学实践中得到真正的落实，实现改进教师全新的教学理念与教学实践的最佳融合。
