作文讲评是作文教学中很重要的一个环节。教学这个环节须达到两个目的：一要帮助学生正确地评价自己的作文，认识到自己作文的不足和长处，以利今后扬长避短，提高写作质量；二要利用作文讲评，发现每一个学生作文的长处和闪光点，从根本上激发和调动学生作文的兴趣和积极性，使学生克服对作文的畏难情绪，达到会写、爱写的目的。
但是，长期以来，由于受应试教育的影响，真正能够这样去做的教师可谓少之又少。课堂上，教师要么把写得好的学生表扬得完美无缺，使课堂成了作文优等生展示个人才华的地方；要么把写的差的学生批评的一无是处，使课堂成了作文后进生出丑丢人的伤心地。长此以往，一部分学生的自尊心受到严重伤害，作文的兴趣荡然无存，同一个班级里两极分化现象愈演愈烈。
那么，如何去做，才能纠正这个弊端，很好地达到上述的作文讲评的那两个目的呢？根据笔者的经验，善于发掘每一个学生作文的闪光点是实现这两个目的的根本出路。
下边就笔者多年的做法和体会做一介绍，以就教于方家。
有些作文虽然整体不佳，但个别语句精警深刻，生动形象，在讲评中，教师就不应该全盘否定，而应该抓住这些“闪光点”适当褒扬，真诚鼓励，则学生作文的兴趣就会大增。
引导学生写真情实感，这是作文教学的根本任务。完成这一任务，有两条基本途径：一是在作文前引导、示范、要求，一是在讲评时发现、肯定、鼓励。只有这样，写真情实感才能在学生心中扎根，在学生作文中开花。
奇思妙想往往是创造性思维的前奏、预兆、火花。因此，在讲评时，教师对此首先应该给予肯定，说明这样做的好处。但是，在这样做的同时，教师还应进一步引导学生把创造性想象同胡思乱想区别开来；否则，一味地肯定，不加引导，极易使学生走上另一个极端：一味地空想、梦想、乱想。显然，这几“想”都与创造性想象无关。
有些学生长于抒情，有些学生长于叙事，有些学生精于构思，有些学生善于表达，凡此种种，都是学生的独特之处，都是这个学生区别于那个学生的个性所在。所以，教师在讲评时，一定要给学生指出来，并加以引导，使其在以后的写作过程中，能够尽情地张扬自己的个性，写出鲜活而富有灵性的作品。
作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学的成败从某种意义上说，决定着语文教学的成败。因此，在作文教学中想方设法提高每一个学生的作文水平就成了每一个语文教师必须担当的使命，而要完成好这个使命，在具体的教学实践中，教师就不能轻易放过每一个可能提高学生作文水平的环节，乃至细节，精雕细刻，认真打磨，相信功夫不负有心人，终有一天，学生的作文水平定会得以提升。
