——应用文教改的一点尝试
几年来，我们在应用文课堂教学上，一直都是以“老师讲授，学生听受”为主。老师在讲授每一类应用文时，总不外乎其性质、用途、种类、写法和要求等。而这些内容在应用文教材里已写得极为具体详尽，可供补充、发挥的余地不多。结果老师的讲授，除了对一些实例的分析外，虽说不上完全是照本宣科，但基本上还是停留在复述课文的阶段上；而课文内容并不艰深，学生自己完全看得懂，于是学生听得乏味，学得被动，教学效果甚微。学生对应用文学习本来抱有很大希望，要求学习应用文的心情也很迫切，他们一入学便经常有人来问几时上应用文课。而讲过几节课以后，学生的情绪遂大大低落，流露出“原来不过如此”的失望神情。学生乘兴而来，败兴而去，反映了老师的教不得法。为了改变这种状况，今年上半年我在给牧医八五一班上应用文课时（总学时48节），在教学方法的改革上作了一点尝试，收到了一定的效果。
叶圣陶说过：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此二点，乃为教学之成功”。（《语文教育书简》）我把这作为教学改革的指导思想。
在课堂教学上，我加强了学生的自学环节。凡是课本上已有的内容，都让学生自己看，老师只是介绍一些学习方法，提示学习重点、难点；对教材内容作一些必要的补充和修改；对学生的训练、考查作适当的讲评，大部分时间都安排给学生自己阅读、讨论，让他们结合一些思考与练习题进行自学。
应用文教材不同于文学作品，很少生动感人的形象，没有曲折惊险引人入胜的情节，内容大都平淡浅易，而且有不少应用文体学生早已经接触过、使用过。如果没有一定的措施相结合，学生学习的自觉性和积极性是难以保证的。为了保证学生的自学不致落空，我主要使用了让学生自己考自己，分组负责单元考查的办法。这也是我对学生进行“自能性”训练的主要内容。
我将教材中的各类应用文（除第七章“经济活动分析材料”外）加上补充进去的“会议记录”，共分为六个教学单元：一、公文；二、简报、会议记录、会议纪要；三、计划、总结；四、调查报告；五、合同、规章制度；六、广告、条据、专用书信。每个单元安排一定的课时。同时将全班31位同学分为六个学习小组，规定一个小组负责一个教学单元的学习考查。一个单元学习结束时，便以负责该单元学习考查的学习小组命题设计的试卷在全班进行检查（该组同学同样参加）。考查后，老师召集命题小组成员集中改卷、作试卷分析、作总结。然老师在课堂上作适当的评讲，着重解决考查中发现的带有普遍性的问题。在这一过程中，老师只对命题、改卷、考卷分析的方法作一定的指导，提出一些必要的要求，至于试题内容、答案、考查方式（开卷或闭卷）、评分标准等均由命题小组的同学自行讨论决定。六个单元考查结束后，再组织全班同学对各小组设计的试卷作评议、记分。最后安排全班同学每人设计一份期终开卷考试的试卷，在全班作交叉检查。命题者负责改卷，由老师对各人设计的试卷进行讲评、记分。
从实践看来，这种教学方法有以下几点好处：
一、有利于提高学生学习的自觉性与积极性，学生的自学效果有一定的保证
一方面，他们没有出过试题、改过试卷，没有做过学生考学生的练习，因而他们都对这种教学方法感到很新鲜；同时，因几年来农校学生分到农职中学任教的不少，因而他们也大都认为这种练习很有必要；再加上对他们设计的试卷最后还要进行评比、记分，使他们的这种学习涂上了竞赛的色彩，于是学生对应用文的学习就有了较为浓厚的兴趣。当老师公布了这种分组负责单元学习考查的安排后，他们大都很感兴奋，都有点跃跃欲试的样子。课余时间，他们常常是三五成群地在讨论如何出题、改卷，总结自己或评议他人在命题、改卷上的得失。另一方面，由老师对试卷的设计有一定的要求，如：要体现学习的重点难点；要照顾内容的深度和广度；要考虑时间的限制；考生成绩要体现两头小中间大呈正态曲线分布，等等，这就使命题者受到一定的约束。他们要设计一份符合基本要求的试卷，要评改好各种各样的答卷，要应付其他同学对改卷的问难，显然不是一件容易的事。不少同学都反映，这比老师出题目考他们要吃力得多。这就迫使他们要去认真阅读、熟悉课文，刻苦钻研加深理解。正如黄仁峰同学所说的：“当老师把任务下达后，我们组的五个同学都不得不认真地看书，即使是课后，也在翻书，理解书本里的每一句话，以便把题目出好。”兴趣、需要，加上一定的约束，学生学习的自觉性与积极性便有了保证。学生的自学也就不只表现为自己学，而且还同时表现为自觉学。课余时间，前来提问、讨论应用文问题的同学多了，去图书馆借阅应用写作方面的书籍的同学多了，不少同学还能利用课余时间自觉地作应用文写作练习。学生学习的自觉性与积极性提高了，学习的效果也就有了保证。通过半个学期的应用文学习，大多数同学对所学各类应用文的性质、特点、写法、要求等都有了较深刻的了解，写作应用文的能力有了较大的提高。
二、学生通过命题、改卷，对应用文的基本知识加深了理解，提高了认识
同学们大都反映，命题时为了设计出一份较好的试卷，为了确定标准答案，对课文不能不再三阅读，仔细分析，认真讨论。这比起一般的应付考试来说，对应用文知识的理解确实要深刻得多。而通过改卷，又可以进一步提高认识。他们说：“有的问题，出题时我们已经做了标准答案，但通过改卷才发现这个答案并不是最佳的，作为标准答案并不合适。”“通过改卷往往可以从别人的答卷中受到启发，使我们对有些问题的认识产生了飞跃。”
三、有利于学生提高独立工作的能力，形成独立思考的习惯
老师大胆放手让学生自己考自己，命题、改卷、试卷分析整个过程都由学生自己独立完成，老师只作一些必要的指导；一个问题出现几种答案，哪种答案最为标准？为什么？要怎样评分才比较恰当？凡此种种，老师都不轻易下结论，要命题者通过独立思考去解决。这就培养了学生独立工作的能力，提高了学生学习的自觉性和自能性，也有利于他们养成独立思考的习惯。正如张茂林同学所说：“这种新的教学方法培养了我们独立思考的能力，增长了我们学习的自觉性，使我们减少了依老师的思想。”
四、培养了学生命题、改卷的能力
这种教学方法为学生提供了命题和改卷的机会，使他们在这方面得到一次有益的锻炼，培养了他们命题、改卷的能力。有的同学说：“这个学期学应用文比上个学期学习记叙文印象深刻，既使我们学会了各种应用文的一般写法，又培养了我们出题的能力，为我们以后出去工作，特老师打下了良好的基础，可谓一箭双雕。”不少同学还反映，通过小组命题、改卷后，个人命题设计一份期终考卷时就觉得心中有数，比较地轻松与顺利了，设计出来的试卷也比较像样了。
以上只谈了好的一面，其实存在问题还很多，有些还是比较严重的。例如，命题小组成员太多，命题时间又较长，考题容易泄漏，加上一个教学单元只有一份考卷，于是有些同学便投机取巧，依赖打探考题来应付考查；有些同学为了方便自己改卷，命题时，书本上有现成语句作答案的简单问答题、填空题出得多，而分析题、应用题出得少，这就给部分学生走死记硬背、不重视积极思维及实际应用的歧路开了方便之门；有些小组往往只依赖一两人命题，其他成员则袖手旁观，如此等等。要解决这些问题，看来今老师要对学生加强命题、改卷的指导与审查，强调知识的应用外，还有必要采取一些相应的措施，例如缩小命题小组的规模，以2～3人为一个小组；每一单元由2～3 个小组共同负责考查，在每一次单元考查时，同时使用2～3种考卷随机分发给考生，等等。
要教好应用文，对于我来说，真是谈何容易。我在应用文课堂教学上的这一点尝试，也许只会贻笑大方，但作为一块引玉之砖也许还是可以的吧。
附：分组命题的评比情况
组
别
考查时间
（分钟）
超时5分钟以上人数
平均分
各分数段人数
总评
规定
时间
实际
时间
不及格
60~
69:
70~
79:
80~
89:
90分以上
1:
100:
75:
1:
6:
11:
9:
4:
B
2:
85:
95:
6:
2:
12:
11:
4:
B
3:
80:
81:
1:
6:
7:
10:
6:
A
4:
80:
65:
85．3
7:
17:
6:
B—
5:
90:
53:
92．7
1:
1:
4:
24:
C
6:
100:
开卷
118:
8:
81．29
1:
11:
15:
4:
B—
——广东中专语文教研会1985年年会交流
——1990年11月入编《中专﹒ 技校语文教改探索》第二集（杜维夏主编、中州古籍出版社出版）
