在推行素质教育、实施高效课堂的情况下，为了配合教育教学改革的开展，方便广大教师的教学，我县统一编制、印发了基础教育阶段各学科课堂教学导学案。这种做法为一线教师解决了编制导学案的困难、减少了编制导学案之辛苦；统一了教学的方向和目标，使各学科的教育教学有了一致的标准与要求；为新的教学模式的推广、高效课堂的实施，创造了良好的条件，可说是一件大好事。
但是，各校在使用导学案的过程中，却出现了教条化的倾向：不同的学校、不同的老师、面对不同情况的学生，按部就班地使用统一的导学案；同一年级、同一学科完完全全地按照导学案来实施课堂教学，且过程一样、作业一样。好像只有这样才是高效课堂，才能体现“三为主”的理念，才是与传统的教学模式划清界限。
其实，这是对导学案的编制和使用初衷的错误理解。实施高效课堂，使用导学案是要有所统一，但统一的是教学目标、教学思路、教学的重难点，而不是教学的过程、教学的方法、学生的作业。俗话说，教学有法，教无定法。教学的过程、教学的方法是不能强行统一的；至于学生的作业，更要根据课堂教学的效果，灵活处理，怎能整齐划一地布置相同的作业呐？这显然不符合教育教学的实际。
正如每个人写出来的字各具特点一样，每一位老师的教风也迥然不同。不同风格的老师上同一堂课，尽管教学内容是一样的，但教学的方方面面也会不尽相同，即便使用同一份教案，课堂活动与课堂效果也不会一样。使用统一的导学案，当然无法做到过程一致，至于作业统一更无从谈起。
教学方法只是一种形式，且每一种方法都有其适用的条件和范围。俗话说，条条大路通北京。在目前交通发达的情况下，坐汽车、乘火车、坐飞机，骑自行车、甚至步行都可以到达北京。方法虽然不同，但是方向和目标是一致的。导学案实质上统一的是我们的教学“朝哪一个方向去”，并不是规定“怎么走”。在课堂教学过程中，采用什么样的方法，完全取决于课堂教学的实际以及学生在课堂上的具体情况；即使在同一条件下也因人而异、因情而异，不能完全一致。
第三、不同的学生之间存在着个体差异
学生间的个体差异是指每一位学生的学习基础，学习态度，身体条件，家庭情况等各不相同。即使学生按成绩平均分开，不同的班级之间客观上也存在着整体的差异，何况是不同学校的学生呢？在这种情况下，要求使用统一的导学案、布置相同作业的做法，明显地违反了“因材施教”的教育教学原则；这与“让每一个学生都学得好”的理念也是背道而驰的。
由以上可以看出，盲目、机械地照抄照搬导学案，整齐划一地要求学生完成统一的作业的做法是荒谬、无知的做法，与“三为主”的教学观点是不相容的。实施导学案的过程中，应当根据不同学校、不同学生、不同老师的具体情况，灵活把握，科学取舍，方能凸显其应有的作用，彰显其应有的功效。
