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统编《道德与法治》三年级下册教学建议

一、探寻教·学要义

1. 让教材成为“学材”

2. 让教材牵引“教学”

教材可以传递教学观念,提供教学内容,指引教学方法。

新型的教材要引领教学从知识学习到生活建构,这一转变的实质是从知识道德向生活道德的转变。

3. 让教学引领“学习”

在新一轮的基础教育改革中,“学生”“学习”已经成为变革的核心视角。

教学的指向是什么,事实上,既不是教材,也不是教师,而是以学习为中心,服务于学生的学习和发展。

教学的根本目的主要不是道德知识的学习,而是引导儿童去选择和建构有道德的生活及生活方式。

引导学生在多种可能的生活中选择“好”的生活,即一种有价值、有意义的生活,并通 过这样的生活涵养其德性。

二、开启学科之眼

1. 道德与法治

法律是最基本的道德,而道德则是最高法律;我们坚持用法律支撑道德, 用道德滋养法律。

青少年法治教育大纲: “侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。”

2. 生活与德育

以生活事件作为建构教材的原料,对这个年龄段儿童可能遇到的问题困惑加以整理与概括,同伴交往、家乡认同、交通通信等,通过教学来给予学生的生活经验与发展需求的指引。

3. 价值引领与价值判断

课程核心任务是对学生进行价值引领,也就是对社会主义核心价值观的引领,但教学并不是将观点灌输,而是让学生通过自己的分析和判断获得正确的价值观。

三、把握教学之法

1. “单元”架构下的教学设计

2. “课文”结构中的学习思路

教学中不应是简单把这些板块内容过一下,走一下程序,而是通过把板块转化为学生的学习思路,探究、讨论、交流、辨别、模拟、践行等,这些正是需要学生把握道德与法治的学习方法。

3.“栏目”导引下的活动方式

4.“留白”呈现后的发展空间

留白设计体现了新的教材观,过去人们认为教科书就是权威,教师和学生要记住并践行这些权威的知识和规范。而今留白设计,体现了把学生和教师的生活经验放在与教材经验平等的地位,形成一种互动的对话关系。

5.“实践”路径中的能力培养

收集哪些材料,怎样收集,如何填写调查表,如何访谈,如何在课堂中汇报交流等,需要教师引导学生,掌握实践方法,及时调整,帮助学生获得解决问题的能力,实现素养提升。

6.“丰富” 素材中的资源建设

如照片素材、文字素材、视频素材、ppt素材,在收集整理中不断丰富素材,形成相应的资源库,供学科老师选择使用。

7.链接:部分课例的教学建议 

专家简介

何颖,女,教育部统编小学《道德与法治》教材编写组核心成员。南京市第四届“优秀青年教师”。长期从事小学品德课教材、教法研究,曾参与苏教版《品德与社会》教材编写,南京地方课程《金陵文化》教材编写等。

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