一、探寻教·学要义
1. 让教材成为“学材”
2. 让教材牵引“教学”
教材可以传递教学观念，提供教学内容，指引教学方法。
新型的教材要引领教学从知识学习到生活建构，这一转变的实质是从知识道德向生活道德的转变。
3. 让教学引领“学习”
在新一轮的基础教育改革中，“学生”“学习”已经成为变革的核心视角。
教学的指向是什么，事实上，既不是教材，也不是教师，而是以学习为中心，服务于学生的学习和发展。
教学的根本目的主要不是道德知识的学习，而是引导儿童去选择和建构有道德的生活及生活方式。
引导学生在多种可能的生活中选择“好”的生活，即一种有价值、有意义的生活，并通 过这样的生活涵养其德性。
二、开启学科之眼
1. 道德与法治
法律是最基本的道德，而道德则是最高法律；我们坚持用法律支撑道德， 用道德滋养法律。
青少年法治教育大纲： “侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。”
2. 生活与德育
以生活事件作为建构教材的原料，对这个年龄段儿童可能遇到的问题困惑加以整理与概括，同伴交往、家乡认同、交通通信等，通过教学来给予学生的生活经验与发展需求的指引。
3. 价值引领与价值判断
课程核心任务是对学生进行价值引领，也就是对社会主义核心价值观的引领，但教学并不是将观点灌输，而是让学生通过自己的分析和判断获得正确的价值观。
三、把握教学之法
1. “单元”架构下的教学设计
2. “课文”结构中的学习思路
教学中不应是简单把这些板块内容过一下，走一下程序，而是通过把板块转化为学生的学习思路，探究、讨论、交流、辨别、模拟、践行等，这些正是需要学生把握道德与法治的学习方法。
3.“栏目”导引下的活动方式
4.“留白”呈现后的发展空间
留白设计体现了新的教材观，过去人们认为教科书就是权威，教师和学生要记住并践行这些权威的知识和规范。而今留白设计，体现了把学生和教师的生活经验放在与教材经验平等的地位，形成一种互动的对话关系。
5.“实践”路径中的能力培养
收集哪些材料，怎样收集，如何填写调查表，如何访谈，如何在课堂中汇报交流等，需要教师引导学生，掌握实践方法，及时调整，帮助学生获得解决问题的能力，实现素养提升。
6.“丰富” 素材中的资源建设
如照片素材、文字素材、视频素材、ppt素材，在收集整理中不断丰富素材，形成相应的资源库，供学科老师选择使用。
7.链接：部分课例的教学建议
专家简介
何颖，女，教育部统编小学《道德与法治》教材编写组核心成员。南京市第四届“优秀青年教师”。长期从事小学品德课教材、教法研究，曾参与苏教版《品德与社会》教材编写，南京地方课程《金陵文化》教材编写等。
