赣榆外国语学校 王善法
目前，在我校“和合”课堂建设过程中，老师们在编写和使用导学案过程中遇到的一些问题，或理论上模糊不清，或操作上无所适从。为了帮助老师们解决这些问题，提高导学案使用的有效性，现就导学案编写和使用过程中的几个基本问题作如下说明，供老师们参考。
一、导学案编写原则
导学案的编写必须遵循两个基本原则。
一是主体性原则：导学案问题设计要有层次，面向全体学生，要立足于激发学生的主观能动性，让学生自主探究，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生自主学习的向导。
二是探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容合适化，导学方向化”。
导学案的问题设计，一般分为三个层次：
识记（A级）：学生在课内5—10分钟时间能够解决，由学生自主独立完成；
理解（B级）：学生能把新知识与原有知识融会贯通，由学生合作学习完成；
应用（C级）：学生能把理论知识与社会实践联系起来，在教师指导下由学生探索完成。
导学案的设计，要避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，千万不能滥用“导学案”三个字。如果是复习或检测，就应写明“复习学案”或“测试题”。
二、导学案内容
一份规范的导学案一般情况下应包括九个方面的基本内容（不同学科应有所删减）：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程（师生活动）、归纳小结、当堂检测、学习反思、课后练习。
（一）学习目标
首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。
1．出发点不同
“教学目标”体现以教师教学为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。
2．对象不同
“教学目标”是由教材或教学参考编写者或者执教者制定的，面向的是教师和执教者本人；“学习目标”是根据学情制定的，面向的是全班不同层次的学生。
3．表述程度不同
“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂就行了；但“学习目标”需要不同层次的学生能看懂，操作性要强，语言表述做到准确、具体明了、通俗易懂。
4．目的不同
“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。
5．表达方式不同
“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性，如多用“能说出”“知道”“能记住”“会运用”“能解决”等可检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊语言。
一份导学案的“学习目标”至少包含三个关键内容：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。否则，就不能成为优秀导学案。表述方式可以是：通过什么方法（活动）,记住什么，达到什么程度。
（二）学法指导
学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听等习惯。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线，形成面，构建完整的知识网络。
（三）学习过程
1.知识链接
对本节课所涉及已学知识进行回顾。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式（称“前置测评”）。
2．新知导学
新知导学是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化，问题层次化，活动渐进化。
高质量的导学案要构建问题链和问题组群。教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程。一堂课的问题设计要具有系统性和整体性。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易激趣的一组组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。设计好新知导学一定要考虑以下几个方面：
（1）教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。让学生真正从教师设计的问题中学会看书，学会自学，学会探究，学会合作。
（2）问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联。解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在不断解决小问题的过程中，自然解决了重点问题。预设的问题可以留一些生成新问题新思考的空间。
（3）尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。
（4）叙述语应引发学生积极思考、积极参与。
（四）活动方案
设计出高质量的导学案，让学生学习由被动学到主动学，由接受学到研讨学，从低效走向高效，使课堂迸发出激情与活力。教师依据教材进行设计，通过集体备课，对教材及导学案完成情况等教学资源进行再加工、再设计，尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生学情与学科特点相符合的活动方案，一堂课由3—4个不同类型、不同形式的主活动组成（每一个主活动又可包括若干子活动），学生在丰富多采的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习成果，教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。
（五）归纳小结与学习反思
归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结，梳理出相应的知识结构，归纳出相应的结论或规律。
学习反思是学生对学习过程的一种反思。从过程来看，可以是学生预习中的反思，也可以是课堂学习过程的反思。从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：一问预习中不明白的问题会了吗？二问这节课有哪些收获？（或对什么问题很有兴趣？想深入探讨？）三问还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗？”
（六）当堂检测
“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，要求5-10分种的题量，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成，其目的一是检测知识掌握情况，二是检测能力发展情况，三是训练反应速度。此环节是不可少的。从实际操作情况来看，情况并不乐观，“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了，没有真正起到“当堂检测”的作用，因此，要与学生讲清楚这一环节的真正意图，最好在规定时间内完成。（当堂检测理科时间一般需10分钟，且最好做完就收。作用：1、可督促学生课前、课中更努力地学习；2、教师可及时掌握学生对一节课知识的掌握情况，及时解决存在的问题；3、对错误较多题的知识点可采用滚动式练习。）
（七）课后练习
根据当堂检测和教学反思，归纳、提炼学生学习过程中可能易错、易混、易漏的薄弱环节，有针对性设计适当的课外作业，用于再次巩固提高。题型要全面，难度要控制在中档题，习题要少而精，习题要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。
（八）温馨提示
导学案始终要把学生放在主体地位，可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供。多一些激励的话语，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等。
三、导学案编写程序要求
导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案编写质量，可分五个步骤（征询、编写、讨论、修改、定稿）进行操作。五个步骤：即一是主备教师独立编写导学案之前，应广泛征询同学科老师意见；二是主备教师独立编写导学案初稿；三是主备教师将初稿提交学科组讨论；四是主备教师在集体讨论的基础上对初稿进行修改，并再次征询同科教师意见；五是主备教师根据集体讨论结果和同学科教师意见，最后定稿。主备教师将导学案电子文稿发送到备课组任课老师、年级办公室便于备课上课时用或统一管理。
四、导学案编写格式要求
（一）学案编号要求
编号为学校、学科、年级、流水号四个部分间加分割线组成，学校及学科用首个拼音大写字母表示，年级与流水号用两个或三个阿拉伯数字表示（07、08、09、10、11、12分别指的是七年级、八年级、九年级、高一、高二、高三）。如下例中“WGYB”即外国语北校区（南北校区分别用N、B表示），“YW”即语文， “10”为高一年级，“001”为导学案流水号；一课时，编一个序号， 5号楷体排在标题上方，左边顶格）
（二）学案模板示例：
WGYB- YW-10-001 编写时间：2011-12-9
《 》导学案
（英语学科不须加书名号）
课型： 编写人： 审核人： 班级 姓名
【学习目标】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【重点难点】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【学法指导】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【知识链接】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【学习过程】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【归纳小结】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
此环节学生大多是空白的，实际效果不好。可以引导学生尽力做。）
【当堂检测】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）
【学习反思】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）。
【课后练习】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）。
当然，学科不同或内容不同相应的环节可以多一些也可以少一些，根据实际情况而定。
五、导学案实施的基本程序
“导学案”呈现方式上要讲究实用、有效、易推行。可以以纸质印发、投影、黑板板书等多种方式一次性或渐进式呈现给学生。主要学科要提前1--2天下发给学生，让学生在课前完成导学部分并及时上交批改（要坚持“有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠”的原则），为老师备课提供学情信息，上课前再发给学生，让学生结合批改结果与同学进行合作探索交流展示，在老师的精心点拨下实现反馈巩固提高，并通过当堂检测。其他学科可以当堂呈现，在老师组织点拨下引导学生在课内完成预习、探究、交流、巩固、测评。
导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题自主学习，带着思考合作交流。学生在老师精心点拨下围绕学案的五个活动环节（即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—达标测评）展开学习。
自主学习，一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。预习时要围绕导学案进行，学生要自主解决自身能力能够解决的所有问题，并标注出疑难问题。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。
合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流，围绕困惑对学、群学，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵，将教将”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。集中及时解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中，学生要克服独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。在此过程中教师要给予必要的学法指导，让学生会学学会。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。
展示交流，即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，生生、师生、组间互动的过程。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识。以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”； 教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。共同疑难的学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语，以一当十。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节。当一名或一组同学上台展示时，其他学生要做好“看、听、思、评、纠”五件事情，体现真正的互动。要注意展示三性：问题选择的共同性、展示过程的互动性、问题生成的价值性。
自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益（此环节可以让学生归位，整理学案、整理纠错本，不会可以再问）。
达标测评，即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。“达标测评”可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正。它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清。
（王善法执笔）
赣榆县外国语学校
二〇一一年九月十六日
