“问题导学”是指在一定的问题情境下，学生通过对一系列问题或任务的主动发现、积极探索、实践体验、建构知识、解决问题、应用质疑，来实现从能力到人格的整体发展，进而成为优秀的问题解决者的一种教学模式。用该模式进行教学，“问题”是载体，“导学”是手段，“成长”是目的。该模式的实施策略主要分以下几步。
一、创设情景，提出问题。
“问题情景”是在教学过程中所创设的一种思维场景。创设问题情景的实质在于揭示物理现象的矛盾、引起学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探究者的“角色”，促发学生强烈的问题意识和探求动机。
（一）如何创设问题情景？
创设问题情景的途径：
（1）借助生活场景创设问题情景。 “从生活到物理”，突出生活、生产、科技与物理之间的密切联系，使学生感到学有所得、学有所用，体现学习的价值和意义。
教学实例：苏科物理（初中）“12.1探究动能的大小与那些因素有关”。
情景创设：
教师：2014巴西世界杯让我们大饱眼福，比赛中人体的哪些部位可以接传球和射门？
演示：学生回答并推荐一足球爱好者演示。
教师：飞来的足球，人可以用头去顶，那么飞来的铅球呢？
学生：不能用头顶（气氛十分活跃）。
教师；为什么？
教师：请针对上述现象至少提出一个具有探究价值的问题。
（2）借助实验创设问题情景。实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效地激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探索。
（3）借助多媒体手段，创设问题情景。利用多媒体手段创设问题情景，可以使说不清的看清楚，做不出的显出来，使稍纵即逝的定格永存。所以它可以深深吸引住学生，激发他们强烈的探究兴趣。例如，在上述教学实例中，可以播放发生海啸时的视频，质疑引入。
创设问题情景的方式、方法是灵活多样的，限于篇幅，本文不一一赘述。但创设情景时，要符合学生的认知特点，注意新旧知识的联系，情境素材要有针对性，要能激发学生的学习兴趣、探究欲望。
（二）如何提出问题？
创设问题情景的目的是通过情景产生问题，古人云：“疑是思之始，学之端。”有所疑，方能产生兴趣、形成动力，才会有所思、有所得。
1.教师提出问题。
在教学过程中，教师提问引导是必不可少的，发挥着不可替代的作用。对教师提问的基本要求是：
（1）问题的价值性。一方面，所提问题不能过于简单，必须具有思考的价值，不点就通、不讲就懂的问题不利于激发学生的思维；另一方面，所提问题不能过于复杂、高深，不能超出学生认识结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于问题的理解和解决过于困难而产生厌烦心理。
（2）问题的启发性。问题要能引起学生认知结构的不平衡，造成一定的认知悬念，从而唤起求知欲望，激发学习兴趣，产生积极思考的需求。
（3）问题的开放性。开放性问题能够调动学生尝试运用各种学习策略、对已有的知识和经验进行迁移，能够促进学生的讨论和师生的交流，使不同能力水平的学生可以从不同角度、不同层次得出各种结论。
教学中要注意培养学生的问题意识，使学生逐步养成好问的习惯。那么，在教学中可以怎么做呢？
（1）建立平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围，倡导敢问。师生心理相融、民主交往良好的课堂氛围是生成问题的最好催化剂。要想方设法使学生“不怕”，不怕老师，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己的想法；不怕教材，对教材的一些观点能够提出自己的看法；不怕同学和他（她）自己，很多学生担心：我的问题提出后，会不会遭到同学的耻笑？这种担心不是没有道理的。所以老师对提出问题的学生要加以肯定，要引导形成正确的舆论导向和尊重别人态度。
（2）培养学生发现问题的习惯，激发思考，引导会问。要使学生善于提问，教师必须为学生就“如何提问”做好示范，教会学生发现问题的方法，指导学生到思考后不明白、不理解的地方去找问题。
建构主义认为，学习并不是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程，是通过新旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。
1．激活原有知识经验，有效引导分析问题。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的技巧之所在。”在分析问题的过程中，教师应针对分析问题的方法对学生进行指导，指导学生从自身已有的知识经验出发，分析当前问题的基本结构，洞察问题中所隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推理，提出猜想或假设。例如，在初中物理“内能”的教学中，教师可以启发指导学生洞察问题中所隐含的基本关系——分子运动、分子间存在作用力，指导学生类比宏观物体的动能和势能，提出猜想——运动的分子具有能（分子动能）、存在引力和斥力的分子间具有能（分子势能）。
2.指导建构，解决问题。
知识建构需要讲究方法和策略，“授之以鱼，莫若授之以渔”。教师应指导学生对前面获得的各种不同的思维方法、途径或不同预设进行探究、比较、讨论、反思，以期和认知结构中的相关知识经验发生相互作用，实现新知的同化或顺应，建立新的认知结构。
（1）独立建构。对于本身具有一定体系的较容易的物理知识，老师可以引导学生通过自读、自学来独立建构。例如，在“内能”的教学中，当学生提出“运动的分子具有动能、存在引力和斥力的分子间具有势能”的猜想后，即可引导学生自己阅读课本、讨论交流来完成内能知识的建构。
（2）合作建构。对于有一定难度、且有探究价值的问题，可以采用师生合作共同探究的方式完成对概念的建构。例如，苏科物理“物质的比热容”一节，对于“比热容”概念的建构就采用了这种方法，课本的编排甚为精当，在此不再赘述。对于一些无法用实验来进行科学探究的物理概念或规律，可以指导学生进行理论探究。例如，对于“并联电路总电阻”规律的得出，宜用理论探究进行建构。
（3）感悟策略。要适时引导学生对解决问题的活动过程进行反思。反思的重点是提炼解决问题、获取新知的物理思想方法和有效策略，使学生对这些方法和策略有所感悟，以期在新情景中产生自觉的思维指向，实现物理思维方法的“再创造”。
（4）指导建模。要重视解决物理问题思维模型的建立指导。在教学中要重视建立思维模型，使学生在解决新的问题或复杂的问题时，在思维上能够“有路”可走。学生在掌握了基本的思维方法后，其思维的广阔性、敏捷性、深刻性和独创性将会得到进一步的提高。
三、应用质疑
知识应用的过程实际上也是一个建构的过程，不应是一个简单的模仿和用现成的模式解决问题的过程。那些结构良好、条件确定、答案唯一、只需重复所学知识即可解决问题的题目，往往会造成学生的思维定式，妨碍学生思维发展，对学生的发展显然无益。因此教师设计练习时，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，还要有利于学生物理应用意识及实践能力的培养；要重视题目新情景的设置，重视设计结构不全、条件不明和必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的综合变式题，特别要重视开放性练习的设计，进一步培养学生的求异思维及创新思维。
笔者倡导基于“问题”实施教学，但并不提倡以解决问题为终点，在一个问题解决后，应当去质疑和发现新的更多的问题。要能在问题解决中寻找新问题的“生长点”。以便将问题引入到下一个循环的讨论。只有不断生成新的问题，学习者才会不断进取、不停探索、不断进步、持续发展，实现真正意义上的“成长”。在这一阶段，提出问题的目的，更多的是培养学生设问、发问、想问的习惯，发散学生的思维，激发内在求异、创新的意识，能否最终解决问题已不是最重要的了。
“成长教育”界定了新的教育质量观，如何“基于学生成长，进行问题导学”和“基于问题导学，促进学生成长”，是值得我们去进一步思考和研究的问题。
