技能大赛深受各职业院校重视。在技能大赛中获奖，特别是在省赛及国赛中获得一等奖，是所有参赛教师及学校的奋斗目标。这份荣誉不仅能垫高获奖教师成长的台阶，对学校及参赛师生而言，其荣誉价值、品牌价值、辐射价值、后续发展价值也是巨大的。为此，给予获奖者一定的物质及精神奖励很有必要。
以教师获国赛一等奖为例。对于获国赛一等奖的教师，大多数学校会选择给予其一定数额的奖金。为最大化发挥获奖教师的引领作用，部分学校还会成立技能大赛工作室，让获奖教师引领团队共同参赛。还有些学校让获奖教师走上管理岗位，发挥其带头作用，并将其作为学校的标杆。
重视、重用获奖教师，给予其相应的待遇、荣誉、头衔等，很有必要。让他们成为学校师资队伍的“招牌”，成为学校对外交流的“名片”，也有其合理性。但是，在此过程中，有些学校只是将获奖教师视作学校的品牌，忽略了获奖教师的教学职责及对学校教学的引领，甚至出现了这样一种怪现象：获奖级别越高，获奖教师离讲台越远，导致其在学校教学质量提升中的辐射作用大打折扣。
由于获得了奖励及荣誉，获奖教师有很多对外交流的机会，没有参加过技能大赛及没有在技能大赛中获奖的教师对此颇为羡慕，部分中青年教师不顾实际加入到下一赛季的备赛训练中。在漫长的备赛过程中，教学让位于训练是学校默许的做法。有些技能大赛的种子选手几乎不用上课，有的甚至多年不上课，他们的全部工作就是备赛。
在备赛过程中，学校不仅为他们提供训练所需的仪器设备及耗材，还积极创造条件，让他们到条件更好的学校训练。参赛教师应该集中精力进行赛前准备，适当减少参赛教师课务也有其必要性。但是，省赛及国赛的训练长达几个月，停掉全部课务，会导致很多班级经常无人上课。“参赛”与“教学”成了你高我低的“跷跷板”，违背了技能大赛的初衷。
举办技能大赛的目的在于，为参赛选手提供技能操作及教学交流的平台，为相关专业的教育教学提供引领，为相关行业的发展培养高质量的技术技能人才，而非把参赛选手按照技能的高低划分成几个等级，评出一二三等奖。为此，在技能大赛中获奖也好，准备参加比赛也罢，都不能因为参加技能大赛忽视教学，更不能让“教学”与“参赛”成为跷跷板。如何平衡“参赛”与“教学”的关系，是教育主管部门及各学校需要认真思考的问题。
