日前，天津出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》，把劳动素养纳入学生综合素质评价体系，劳动评价将成为天津学生升学录取的重要参考和依据。
当前，劳动教育陷入了“说起来重要，做起来不重要，忙起来不要”的尴尬境地，针对劳动教育“在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化”的现象，各级政府就加强新时期中小学劳动教育做了大量的尝试和探索，也取得了积极的成效。
然而，由于劳动教育课程体系、场地和师资力量等多方面因素的制约，现实中学校实施的劳动教育呈现出以下几个特点：一是热衷于师生才艺展示，二是侧重于缓解师生压力，三是习惯于学生集中活动。
鉴于以上情况，为充分发挥劳动教育的综合育人作用，学校开展劳动教育要避免以下几个误区：
一要避免纯技艺的学习。劳动教育的目标在于，提高广大中小学生的劳动素养，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础，而不是通过专门有素的训练彰显学校所谓的办学特色，更不是追逐劳动成果展评带来的各种荣誉。将劳动教育限定为技艺学习，不仅是对劳动教育的异化，更是对学生向往劳动、热爱劳动初心的扼杀，最后会将劳动教育推向应试教育的泥潭。
二要避免放大娱乐功能。劳动教育不同于传统的德智体美育，具有实践性、体验性等特征，加之当前劳动教育课程体系、评价体系的短板，劳动教育在时间编排上多被列在考试、大型活动或长时间的学习之后，在课程设计上多为参观、研学、鉴赏等形式，处在知识学习链条末端的劳动教育很容易被打上放松、娱乐、休闲的标签。
三要避免学生集中活动。充分了解学生的年龄特征、性别差异、身体状况等是开展劳动教育的前提。但就现实来看，一个课程全校上、一次活动全校搞、校园卫生全校扫的景象比比皆是。学校没有依据学生特点选择适合的劳动项目和内容，导致学生参与度不高、体验度不够，进而制约了劳动教育的积极作用。
