近日，有校长提问：“如何将立德树人目标融入学科教学之中，实现学科育人？”这引起了我对学科德育的深思。
课堂是素质教育的主阵地，学科德育是学校德育的基本内容和主渠道。德育只有实现学科化，将立德树人目标融入学科教学之中，根植于学科核心素养，注重教书与育人统一，才能真正实现“三全”（全员、全程、全科）育人。
但就实践来看，中小学学科德育的现状不容乐观，学科德育弱化甚至空白现象极为突出。究其根源，除了根深蒂固的应试教育观念，传统学科德育“渗透说”也是一个重要因素。“渗透说”把学科学习与道德生成分割开来，导致知行分离，德育教育脱离实际，收效甚微。
华东师范大学钟启泉教授曾将学科课程定义为三个层面：学科知识体系、学科思维体系、学科育人功能。可见，学科既有其个性存在，又异曲同工、殊途同归——以育人为旨归。2016年，教育部课题组颁发的《中国学生发展核心素养》研究报告突出强调中国学生发展核心素养的科学性、时代性、民族性，要更加注重学生的全面发展。核心素养时代，育人是学科教学与生俱来的价值取向，是学科教学立德树人的根本任务，从学科渗透转向学科育人，是学科德育的必然选择。
叶澜教授提出：教育是一项直面生命的事业。要落实学科德育的育人功能，实现知识学习、能力发展与道德智慧生成的有机统一，必须回归生命本原，推进学科德育实现三个转变：
变学科渗透为学科内生。学科内生，即以体验学习内容承载的德育情景、尝试利用情感力量调控学习过程为途径，提高学生的道德素养。进入教材的课程资源承载着一定的思想、感情内涵，学科教师要深入挖掘学科课程资源中的德育内容，善于利用和创造一切教育场景，在学生的感动点、醒悟点、分歧点、困惑点、矛盾点等节点展开灵魂重塑，从而促成学生的道德生成和素养提升。
变文本传导为动态生成。传统德育注重口耳相传，采用文本传导灌输的方式，导致德育知行分离，育人低效。现代德育强调活动体验，变文本传导为动态生成，借助活动体验实现道德的内化和智慧的生成。教师要充分开发利用课程资源，将其转化为生活情景，让学生置身于生活情景之中体验、感悟、内化、提升。同时，要发挥学习行为中的德育导向功能，让学习活动同时成为丰富的情感体验，找到课程内容与学生思想、心理、行动的结合点，引导学生与课程内容沟通、对话、交流，在怀疑、讨论、认同中实现道德发现。
变共性培养为个性激活。学科育人，根本在于激活学生潜能，健全学生个性。因而，学科德育既要有正确价值观的引导，又必须尊重学生独特、真实的感受与理解，允许学生有不同于教材与老师的看法，以培养学生的问题意识和批判精神，培养学生求真求实的科学精神和求善求美的人文情怀，让课堂真正焕发出生命活力和无穷魅力。
