在一次博士生入学复试中，南京林业大学森林资源与环境学院教授李明阳被弄得“啼笑皆非”。复试者并不知道该校该学科博士生的主要研究方向、具体研究内容，只知道自己要考这个学校的博士。“这样的学生到底有没有研究能力？”一场复试下来，李明阳不禁在心里打了一个问号。
李明阳表示，近年来，研究生的论文写作能力、数据分析能力、作图能力等都有所提高，但最根本的提出问题、分析问题的能力却没有了。对此，北京建筑大学环境与能源工程学院教授王崇臣认为，从小学到高中再到本科，学生习惯了以教师为主导的学习模式，思维早已形成“惯性停滞”。
回想自己上学的经历，没有精细化管理，也不存在量化管理，更没有各种考试评比。除了上课，其他时间老师很少来教室，同学之间也没有闲聊打闹的状况。自习课上，我们自觉查漏补差，或者钻研自己喜欢的科目，我们的独立思考能力因此得到了锻炼。
反观现在一些基层学校的管理模式，老师从早到晚守着学生，连自习课都要给学生安排好学习任务。学生长期在老师的引导下学习，习惯了老师的点拨，离开老师这根“拐杖”，就会变得无所适从，丧失独立思考的能力。他们不愿思考、害怕思考、拒绝思考，更别说提出有见解的问题了。
研究生提不出问题，根源在基础教育的缺失。基础教育阶段，学生没有养成独立思考的习惯，到了研究生阶段，想让学生提出有价值的问题，这是行不通的。要让学生养成独立思考的能力，就要给学生宽松的学习环境，给学生独立思考的机会。
研究生提不出问题，并不是小事儿，事关我国高端人才的创新能力。培养创新能力，首先要让学生学会独立思考。但现实是，一方面，我们不遗余力地提倡培养中小学生的创新思维能力；另一方面，我们又事无巨细地大包大揽，不给学生留一点独立思考的空间。如此，创新思维能力的培养怎能落到实处？
就目前来看，只有改变学校精细化管理的教育模式，留给学生更多自由学习的时间，同时取消不必要的考试评比，打消老师的顾虑，让老师敢于放开手脚，给学生更多独立思考的机会，学生的思维能力才能得到提升，学，才能提出问题，进而提出有价值的问题。
