日前，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，各地各校要选派符合条件的优秀教师担任随班就读教师，并保持教师队伍相对稳定。鼓励各地通过政府购买服务，探索引入社工、康复师等机制，承担随班就读残疾学生照护以及康复训练、辅助教学等工作。在教师资格定期注册、职称评审、岗位聘用、评优评先和绩效奖励等工作中，对直接承担残疾学生教育教学工作的教师给予适当倾斜。（6月28日 教育部网站）
特殊教育是基础教育的重要组成部分。关注特殊教育，努力提高特殊教育质量，是教育公平的应有之义，也是教育领域脱贫攻坚，全面实现小康社会的重要措施。
《第二期特殊教育提升计划（2017－2020）》提出：“坚持统筹推进普特结合，以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育，普通学校和特殊学校责任任共担，资源共享，相到支撑。”
在特殊教育体系中，随班就读是主体。然而，在现实教育生活中，由于管理机制不畅、资源保障不足、师资力量不强、评价机制缺失等原因，在普通学校随班就读的残疾孩子很容易成为被忽视的群体，残疾儿童随班就读成了随班混读，随班就读的教育质量不容乐观。
近年来，随着国家对特殊教育的重视，普通学校特殊教育资源教室相继建成。硬件建设容易，合理使用却难。由于普通学校没有相应的特殊教育专业人才，资源教室多处于闲置状态，发挥不了其应有的功能与作用。
特殊教育面对的群体情况复杂，随班就读的学生有可能是听力障碍、视力障碍、智力障碍，也有可能存在其他缺陷，需要有特殊教育专业背景的教师，更需要康复、医学、心理、评估等专业的支持，全面推进随班就读质量必须切实加强特殊教育的师资队伍建设。
一是从优配备随班就读教师队伍。《意见》指出，要选派符合条件的优秀教师担任随班就读教师，并保持教师队伍相对稳定。随班就读教师，不仅要有爱心，还要具备一定的专业能力。为此，要切实加强普通学校随班就读教师的业务培训工作，通过岗前培训、脱产培训等方式，提高其特殊教育理论水平与专业技术能力。同时，还要加大特殊专业人才的引进力度。
二是努力提高随班就读教师的待遇。特殊教育教师要付出更多的爱心和耐心。按照规定，特殊教育教师享受特殊教育津贴，这既是对特殊教育的关心与支持，也是对特殊教育教师工作的认可与激励。现实中，享受特殊教育津贴的仅限于特殊教育学校的教师，承担随班就读工作的教师因为编制在普通学校而无法享受津贴待遇。全面提高随班就读质量，需要切实加强政策保障，将随班就读教师纳入特殊教育教师队伍管理，与特殊教育教师享受同等待遇。
三是推进随班就读教师专业发展。随班就读教师具有分散性的特点，在专业发展方面缺乏必要的支持。提高随班就读质量，不仅要从优配备师资，更要建立完善立体化的随班就读教师专业化发展支持体系。要切实发挥特殊教育学校、区域特殊教育指导中心的专业优势，通过特殊教育巡回指导等，对普通学校随班就读教师进行专业指导，提高其教育教学专业水平。各级教研机构要将特殊教育作为独立学科，从优配备特殊教育教研员，经常性地开展随班就读教研活动，总结推广随班就读经验。
四是积极拓宽随班就读支持体系。随班就读需要教育、残联、医疗、社区多方参与，共同协作。《意见》指出，鼓励各地通过政府购买服务，探索引入社工、康复师等机制，承担随班就读残疾学生照护以及康复训练、辅助性教学等工作。这为随班就读师资队伍建设提供了全新的思路，也满足了随班就读教育教学的专业性需求，为提高随班就读质量提供了坚实保障。
