在整齐划一、沉闷乏味、缺少自由的教学现实下，一些教师提出“我的课堂我做主”的主张，积极探索课堂教学改革，更新教学理念，创新教学方式，彰显教学个性。需要注意的是，“我的课堂我做主”，不能背离教学常规，不能违反教学纪律，更不能丢失职业操守。
审视当下某些教师的课堂，有三种现象值得警惕：
一是故意将“私货”带入课堂。个别教师不遵守教育部门和学校关于教辅材料征订使用的规定，将自己编写或参编的教辅资料、试卷等擅自应用于课堂教学，甚至以密卷、押题卷等噱头蛊惑学生高价购买；个别教师以激发学生兴趣、调动课堂气氛为借口，以培养所谓的批判性思维和公民意识为幌子，发表、播放一些不恰当甚至违法违规的言论、文章或视频；还有个别教师甚至直接将微商模式用于课堂，向学生或家长推销自家商品……凡此种种，将课堂变成金钱和利益的交换场，把学生和家长当成牟利谋私的对象。
二是任意将“情绪”带入课堂。如何调控自己的情绪，以积极的状态开展教育教学，考验着教师的智慧。个别教师经常发牢骚，习惯在课堂上抱怨生活和工作中的不顺；对于当下教育改革和社会变革中存在的不合理现象，少数教师将因自身理解偏差形成的误读、误解不加选择地抛给学生。任意将负面情绪带入课堂，不仅影响教师的形象，还直接影响学生的学习和成长，甚至引发师生矛盾。
三是随意将“生活”带入课堂。李吉林老师的情境教学理论强调，在教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材。但是，一些教师习惯把烦琐的日常生活“原汁原味”地搬进课堂，缺少情境创设和教学加工。长此以往，不仅无助于教师教学水平的提升，还会因为冗长拖沓降低课堂教学效率。优秀的教师应当懂得，课堂教学最基本的矛盾是动态与生成的关系。教学与生活相融合，要善于通过情境创设，将复杂的社会生活与学生实际、教学本质有机联系起来，引发学生对生活的思考和体验。“一股脑”地将所谓的生活带入课堂教学，无益于课堂交流、讨论。
严格执行课程标准，严格遵守教学常规，始终不忘立德树人的根本任务，少一些故意、任意和随意，“我的课堂我做主”的意义才能真正实现。
