著名学者顾明远曾说：“未来的教学，可能主要在网络上听课，然后回到学校教室展示讨论，教室已经不是教师讲课的地方，而是教师领导学生讨论的地方。”这表明，在“互联网+教育”时代，在线教育势不可挡地冲击着中小学教育。受疫情影响，居家在线教学成为时下中国教育的无奈之举，引起了教育人的广泛关注和深入思考。
教育信息化是教育现代化的重要标志，是提升质量和促进公平的重要手段。信息技术与教育教学的深度融合是教育信息化的核心理念。技术是手段，发展教育是目的，关键在于融合创新，实现信息化教育与传统教育的优势互补。基于慕课的混合式教学就是放心好用的在线教学，是时下中小学在线教育的必然选择。
什么是基于慕课的混合式教学？慕课即大规模在线开放课程，是实现家校共育的重要手段。对于疫情时期的中小学教育而言，慕课尤为必要。混合式教学是在教育信息化背景下综合运用不同教育理念、教育方式和手段，集班级授课制群体学习优势与网络学习个性化特点为一体的杂糅式新型教学形态。
微课程与翻转课堂是混合式教学的主要方式。微课程是针对一个目标或问题的10分钟以内的小课程，侧重于课程创新：从“整体性静态文本课程”走向“碎片化动态视频课程”。翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，教师根据教学目标和教学内容，制作教学视频，学生在课外或家中进行自学和练习内化，师生在课堂上进行交流碰撞。“先学后教、以学定教”是翻转课堂的基本特点。
由此可见，慕课就是在线开放的系列微课程。基于慕课的混合式教学具有以下特点和意义。
其一，基于慕课的混合式教学注重“先学后教”，有利于落实学生的主体地位，实现从“教为中心”向“学为中心”的转变，破解了“怎样教”和“怎样学”的难题。教学方式和学习方式的变革是全国第八轮基础教育课程改革的重点，“停课不停教，停课不停学”的居家在线学习将这一变革变为现实。基于慕课的混合式教学强调先学后教，学生通过在线观看教学视频、阅读教材、强化训练等方式掌握文本基础知识，并提出自己的疑问。既落实了学生的主体地位，又让教师进一步摸清了学情，进而解决问题的探究性学习方式，通过师生、生生在线互动，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，保证在线教学的有效性。
其二，基于慕课的混合式教学注重“以学定教”，有利于推进课程创新，实现从“文本中心”向“生活中心”的转变，破解了“教什么”和“学什么”的难题。生活是教育的源泉和目的，回归生活、在生活中学习是新课改的重要理念。基于慕课的混合式教学基础是学时课程资源包，包括系列化微课程、教材、教学案、课件及训练题等，是一个动静结合、相对完整统一的新的课程生态场，不是单一僵化的文本教材。这些资源突破了“文本中心”的桎梏，“营造”了开放交互、相对完整的教与学应用生态环境，为学生提供了内容丰富、形式多样的动态化优质课程资源，保证教学内容的最优化。
其三，基于慕课的混合式教学注重学生自主管理，有利于推进家校共育，实现从“家校脱节”向“家校共育”的转变，破解了“谁来管”和“怎样管”的难题。自主管理是现代学校制度建设的重要内容。基于慕课的混合式教学强化学生的自主管理和自我教育，注重家校沟通，通过学生的自主规划、自主学习、自我评价、自我约束和家长的监督管理，实现学生自我进步和发展，有利于形成家校育人合力，提升管理育人效能。
其四，基于慕课的混合式教学注重在线测评，有利于当堂达标，实现从单一的“纸笔测试”向多样化的“嵌入式评价”的转变，破解了“谁来评”和“怎样评”的难题。教学的根本目的在于学以致用，教学评价是实现这一目的的关键环节。没有评价的教学是低效或无效的。基于慕课的混合式教学评价，采用在线测评的方式，课堂反馈矫正即时完成，测评数据便捷准确而详实，有效提高了测试的信度和效度。同时，针对典型试题，可以进行在线深度讲评，矫正教学即时高效，彰显了大数据评价的优势。
