近日，我在一次省级教学研讨活动中听了一节语文课《蝉》，该课文选自《昆虫记》，作者是法国昆虫学家法布尔。授课女教师30多岁，漂亮优雅，言语流畅，板书工整，PPT的展示内容非常丰富，还为每个师生发了一个“蝉”的标本。学生们课堂表现积极，师生配合默契。
我是数学老师，但在日常生活中也会经常看一些关于语文教学的文章，偶尔会写一些对语文教学的思考，在报刊中发表过几篇与语文教学有关的文章。即便如此，我也很长时间没有身临真正的语文课堂，仍然是地地道道的语文教学的“门外汉”。听完这节语文课后，我感觉语文色彩并不浓郁，似乎更像是一节生物课。
语文教学的重点是培养学生的听、说、读、思、写、译等能力。而执教教师在《蝉》这篇文章的教学中，花费大量时间讲解“蝉”的生长过程，没有对重点字、词、句的讲解，没有对优美句子及段落的欣赏，没有从文学的角度对课文进行分析，也没有介绍科学小品文“科学性”与“文学性”的融合。学生的“听”仅局限于教师对“蝉”的生长过程的介绍，学生的“说”仅局限于教师针对“蝉”的生长过程的一些问题的提问，没有“读”与“写”的教学环节。
《蝉》选自《昆虫记》，文章自然离不开生物学角度的描写。但是，如何从语文的角度进行教学，如何让学生通过课文的学习提升语文素养，才是讲好这篇课文的关键。
如果从两个角度分析一下这篇课文的语言特点，即文学性的语言和将蝉人格化的人文语言。让学生在了解蝉的生长过程后，更多地从文学的角度欣赏作者对蝉的演变过程的描写，并引导学生思考以下问题：如何从哲学角度思考自然现象，如何从艺术角度观察自然，如何从文学角度感受和表达。同时，向学生介绍说明文及科学小品文的写作方法，这节课的语文性就突显出来了。
对学生的成长而言，课程教学只是实施教育的一个载体。通过语文教学对学生进行跨学科的教育与熏陶很重要，但是，回归语文教学的本位更加重要。语文课要真正让学生领悟语言的魅力，享受文学的滋养，并提高他们听说读写的能力。
