年底将至，各教育主管部门及学校都要盘点、总结部门或学校的教育教学实绩。这原本是一项常规性工作，但近年来，工作总结沦为“收材料”，给行政人员和教师带来极大困扰。
上交必要的总结材料是工作需要，但是以材料“论英雄”，甚至将材料是否完整作为唯一评价标准，消耗了教师大量的时间。学校上交材料之多、之细、之繁，让“收材料”沦为季节性顽疾。教育管理倾向于“收材料”主要有两个原因：
一是材料能让上级领导“看得见”。材料越多说明工作做得越细、越实、越到位。教师不仅要准备纸质的材料，还要准备图片和视频材料。这直接导致学校教育的常规性工作变得异常复杂，如教师备课、上课、教研组活动、教师间相互听课，等等。
以教师间相互听课为例，听课本是教师基于自我需求的自发性学习活动。但是在以材料“论英雄”的管理导向下，教师每听一节课都要做好笔记、拍照、存档。这样的管理模式不仅浪费了管理人员的精力，也严重影响了教师听课的积极性。
二是部分管理人员重视学习能力不够、教育理念落后、专业发展乏力。以教科室主任为例，如果教科室主任研究能力薄弱，缺乏教育思想和理念，无法带领教师进行真正的教育研究，只能将工作重点放在“收材料”上。
“收材料”是年底学校管理工作的一部分，但如果将其作为工作的主要部分甚至全部，那管理的重心就会变成教师如何做最多、最好、最漂亮的材料。这不仅剥夺了教师学习研修的时间，加重了教师的工作负担，制约了教师的自我成长，影响了学校教育质量的提升，也让学校管理工作步入“形式化”的轨道。
当前，国家大力倡导给教师减负。年底将至，“做材料、交材料”这种季节性顽疾能否得到一定程度的治愈？这就需要教育主管部门及学校管理人员从思想上转变工作作风，加强学习，拓展视野，重视自身的专业成长，成为能带领教师进步的“领头雁”。此外，还需要打造高素质的管理团队，让管理人员远离形式主义的工作作风，从“发通知、收材料”的工作状态中走出来，认真研究教育发展中的深层次问题，成为引领广大教师专业成长的“排头兵”。
