临近元旦，为孩子报名参加元旦联欢晚会的消息，在北京朝阳区某小学一年级的家长群里沸腾了。班级家委会的一位家长向记者介绍说：“晚会的布置交给家委会，各自报名节目，最后由家委会汇总给老师。学校不负责组织排练，要求学生自行在家进行排演。”另一位家长表示不理解：“过去学校举办个大型联欢会，都由老师组织统一排练，现在这些事也交给家长了？”类似这样的摊派任务还有很多。（12月20日工人日报）
近来，按照中办和国办印发的有关教师减负的意见，各级政府和主管部门正在一一抓落实。通过减负，让中小学教师潜心教书、静心育人。这符合客观实际，也深受广大中小学教师欢迎。
实施减负，教师工作负担也会减轻不少。若施以同理心，教师又岂能将负担与压力再转嫁给家长？
诸如让家长组织元旦联欢晚会排练，或让家长代教师批作业，或让家长到校值日、值勤等现象，很明显是教师工作压力与负担的转嫁行为。这种行为，不仅给家长增加了本不应有的压力和负担，而且影响了家校合作育人体系的构建乃至教育教学质量的提高。
如何避免？依我看，解铃还需系铃人，作为问题的主导者——教师，在外力为自身减负的同时，也要施以同理心，多为家长想想。
第一，要彻底放下自己的“身段”。有些教师之所以将分内事指派给家长做，与其特有的依仗心理倾向有关。如有些教师总认为，孩子跟着我读书，家长就应礼让我三分，并以此作为转嫁工作负担的理由。再如，有些教师认为，家长负责批改作业，一则帮了老师，二则也帮了孩子。其实，教师与家长没有等级之分，只是工作分工不同。教师只有认识到这一点，才能放下自以为是的“身段”。
第二，要增强对分内工作内涵的认识。一些教师之所以将自己的“手头”工作转嫁给家长，是因为对被转嫁工作的内涵认识不足。教师转嫁给家长的工作，大都有丰富的教育内涵，如组织元旦联欢晚会排练活动，这是创建优秀班集体或培养学生集体荣誉感的难得机遇。这种机遇不仅需要教师创造，还需要教师的助力引导。再以作业问题举例，对学生来说，做作业是巩固所学知识必不可少的手段；对教师来说，批作业可以了解学生对所学知识的掌握程度，以便对症下药、有的放矢地组织查漏补缺。教师不亲历亲为，怎能掌握第一手材料，又如何提高教育教学质量呢？
第三，要勇于承担自己的分内职责。教师是教育教学工作任务的主要承担者，毫无疑问，凡与本班教育教学工作有联系的都统属于教师分内事。该做的不做、该管的不管，说是工作的失职或不作为并不为过。面对教师的乱“摊派”，家长们质疑“这到底是教师的工作，还是家长的活儿”，也就不足为奇了。
由此观之，解决负担转嫁问题，施以同理心或许是一剂良药。
