近年来，好多地方对备课统一格式要求，有县区统一要求的，也有乡镇统一要求的，还有集团学校统一要求的。这些备课本看上去格式统一、栏目齐全，学校把老师的备课内容放在一起展览，确实整齐漂亮。但备课真的需要统一格式吗？
备课是上好课的前提与基础，是老师进一步熟悉、钻研教材的过程，也是统筹教学内容和学生实际情况的过程，备课的好坏直接影响到课堂教学的效果。备课是教学过程的实施方案，每个老师都有自己的特点，其教学风格也各有不同。
有些老师喜欢在备课笔记上写一个简单流程，课本上则写得密密麻麻，上课拿着课本，讲得有声有色，学生学得也积极主动；也有老师喜欢在备课笔记上写出详细的教学实施方案；还有老师喜欢将教学流程制作成若干小卡片……这些老师根据自身特点，选择适合自己的备课方式，取得了比较好的教学效果。备课方式与老师的喜好、教学经验、教学风格有关，不同的备课方式给不同老师带来的影响也不相同。
近年来，各地加强了对备课的检查，还要评出一、二等奖。对备课进行评奖是一件极其不易的事，备课是为上课服务的，评比时无法得知实际课堂的教学情况，只能根据备课笔记评比。因此，统一备课格式就为检查评比提供了依据。备课格式中的每一栏目都必须填写，写得详细就能获奖，写得简单就要改善。
为了检查评比统一备课格式，说得不好听就是一种形式主义和管理上的官僚主义。老师备课时，大部分时间应用在分析教材、研究学生和设计教学过程上，而不是将时间和精力浪费在抄写工作上。但实际上，多数老师备课都是抄教案，教案集上的教案非常详细，栏目也齐全，照抄下来就能在检查中获得认可。这种把时间和精力浪费在抄写上的备课，实际上是效力最低下的备课，老师在教学过程中也不会参考。备课与上课相脱离，备课不再是上好课的基础。
对不同情况的老师，备课应有不同的要求。年轻老师，教学经验缺乏，在备课时需要深入研究教材和学生，精心预设教学过程，才能引导学生深度学习。备课写详细教案，能提高年轻老师对教材的解读能力、对学生的分析能力、教学预设的能力和课堂的驾驭能力。对于年长、教学已经成型的老师，备课重在改善教学风格，应允许写简案。不同学科对备课也应有不同的要求，体育应更注重活动过程的安排，自然科学课则应重视实验的组织安排等。个性化的备课，对实际教学的帮助更大。
“一刀切”的备课格式要求不可取，备课要重应用，不应重形式。备课是教学的重要环节，但不适宜进行评比，评比往往会使备课偏离初衷，不利于提高课堂教学效果。备课应给老师更大的自主权，让老师备出适合学生、富有实效的教案，为教学增效。
