“评比不是值周的目的”，这是一位班主任的抱怨，听着也有思考的价值。
这位班主任说，学校有专门的值周组，值周组的成员是校领导、班主任和值周教师，值周教师是主要执行者。每周，值周教师都会公布各班的量化成绩和名次。政教处也会公布各班的扣分情况。但是，每一项扣分情况的描述都很模糊，班主任无法从中看到班级的问题，也看不出该如何改正。而值周量化成绩作为考核班主任的一项依据，学校又非常重视。
笔者相信，安排值周工作的初衷是为了让学校办得更好，让班级更加有序，让学生更加努力，而不是为了考核班主任。只是在后来的演化过程中，逐渐偏离了初衷。
刚开始，值周教师是能够公平公正地量化评分的，然而，人情社会难免让他们的情感天平有所偏移。同时，值周教师每一年都在变，而培训又跟不上，很多值周教师也不清楚自己的职责是什么。当值周量化偏离初衷之后，值周教师的心态也会发生变化，在量化的过程中难免会带入个人感情，导致结果有失公允。在值周教师心态发生变化的时候，最后的约束就是相应的制度，这种制度能把值周置于阳光监督之下，让量化尽可能公平。
让值周重回正轨，学校需要做好以下几项工作：
首先，淡化值周结果的运用，让值周成为一种常态的监督。学校应该关注的是值周中暴露出的问题及解决的过程，而不是哪一个班、哪一个班主任。当关注聚焦解决问题时，大家的心态就会平和。这种对事不对人的态度，还能够凝聚教师。
其次，做好值周教师的培训。各个班级、班主任、值周教师都应该有一份值周手册，详细规定检查项目、扣分理由、表扬条件等。详尽的值周手册能让值周教师扣分有理，给分有据。在参与这项工作时，值周教师要坚持公平原则，为自己的数据负责。
最后，引导班主任正确看待值周记录，发现问题，寻找解决办法。教育是需要落实的，仅仅依据几个分数，很难反映出学校和班级的实际情况。为此，我们不仅要看到数据，还要透过数据看到背后的问题以及问题的解决思路。要知道，考核目的是让班主任更加努力工作，把班级带的更好，而不是让班主任更加灰心丧气。
