近日，著名作家叶开与一位母亲的对话引起了我对当前中小学语文阅读教学的反思。叶开认为，孩子在十二年的基础教育阶段，应该读几本“大部头”的书。据他观察，读过“大部头”书籍的学生确实与众不同：眼神更专注，听课更耐心，思考更深入，表达更有信心，写作更自如。
当前，由于学生在校学习时间有限，中小学阅读教学大多局限于语文课本提供的名家名篇，除此之外，学生在校期间几乎没有时间阅读“大部头”书籍。一些对读书有兴趣的学生，节假日常常被家长送到课外补习班，即使想读也没有时间。仅仅读课本上有限的几篇文章，其实与读杂志、网络文章并没有本质区别，这种阅读方式就是现在人们常说的“碎片化阅读”。
叶开对“大部头”的定义是厚厚的、沉甸甸的、三四百页以上的好书，经典名著如上中下三册的《西游记》，多达七册的魔幻小说《哈利波特》等。书应当是正装正版，而非市面上流行的青少年版、简写版、缩写版。
阅读“大部头”能丰富青少年的知识。“大部头”是系统化的知识，精萃了写作者最丰富、最深刻的经验和见识，是这些优秀作者的独特判断和认识的综合体现。一些久经考验的经典名著，是知识的宝库，阅读这些“大部头”，是青少年学习知识、研究问题的最好方式。对“大部头”能够保持一个小时以上的长时段阅读，可以更高效地汲取“大部头”所传递的丰富知识。
阅读“大部头”能锻炼学生的思维能力。一个人的阅读能力是综合经验的调用，其中所需的整合能力是非常复杂的，只有“大部头”的阅读经验，才能够不断提升和整合一个人的思维能力。阅读一个小时以上甚至连续好几个小时，并不是记住书中每一个字词、每一个细节，而是在阅读过程中，逐渐思考和积累认识，最终形成对这一大段内容的归纳和总结。长时间阅读“大部头”，是一种高浓度的学习模式，归纳理解并表达出来，才是高效率学习。阅读“大部头”，可以更好地锻炼孩子的思考归纳能力，同时，还能培养孩子的耐心和专注力。
阅读“大部头”有利于提高孩子的写作能力。阅读“大部头”的能力仅仅是基础，最终目标是让孩子积累语言和见识，形成良好的输出能力，也就是写作能力。叶开认为，写作能力是人的通用能力。尤其是在自媒体时代，拥有良好的写作能力，孩子更容易脱颖而出。
近年来，为落实语文新课标要求，各地也在积极探索整本书阅读的策略，要求学生依据课标推荐的书目，在规定的时间内读完一本书。但叶开明确反对把四大名著和新课标推荐的书目硬塞给学生、强迫学生阅读的做法，主张因人而异，尊重孩子的阅读兴趣，为孩子找到适合其年龄特点的“大部头”。为此，他从深阅读和激发型写作的角度，将基础教育十二年的阅读划分为三个阶段：6-10岁的幻想期，适合阅读动物类小说、幻想作品，提倡写幻想类作品；10-14岁的探索期，适合阅读冒险的、探险的、成长类的作品，以幻想类写作为主，应用写作为辅；14-18岁的逻辑期，适合阅读科幻、科普、人文社科类作品，强调逻辑思维训练，强调批判性思维的写作。
值得注意的是，阅读“大部头”并非只看热闹，而是让孩子依据兴趣进行深阅读。不同的孩子阅读兴趣不同，有些喜欢幻想，有些喜欢冒险，家长和教师要反复尝试，找到与孩子天性相符的书，让孩子反复阅读，精读到了如指掌的程度，并在此基础上进行拓展阅读，把相关类型的作品不断地囊括进来，这才是更好的深阅读。
