9月24日，广东省十三届人大常委会第十四次会议初审的《广东省学校安全条例》，拟允许老师实行“罚站罚跑”，并明确与体罚或变相体罚作出区分。这样的区分显然是一种“掩耳盗铃”的行为，一纸行政命令并不能改变体罚的定义。
今年7月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中首次提出将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。这个细则更多的是界定哪些行为需要惩戒，而不是在“惩戒的条件”还没有明确的情况下，就加大惩戒力度。更何况，“罚站罚跑”是否算体罚，可能要因人而异。有的学生跑10000米都未必算得上惩罚，但有的学生跑1000米可能就会对身体造成很大损伤。
教育惩戒权在学界一直都有争论，支持者认为“有错就罚”是社会公正公平的一种表现，加大惩戒力度会对学生产生震慑效果，避免其再次犯错。但我认为，孩子尚未形成独立自主的个人意志，其行为往往来自于好奇、模仿和教育。教育是为孩子进入社会做准备的，要教会孩子进入社会必须遵守的行为规则，不能仅仅依赖教育惩戒。
比如，对不做作业且屡教不改的学生进行惩戒（惩戒尺度因人而异，或抄写、批评，或罚站、罚跑），学生、家长及教师的认可度较高。但在现实情况中，不做作业的学生因恐于惩罚，或造假抄袭，或变本加厉甚至走向极端。因而，即使出发点是好的，但教育惩戒的效果却乏善可陈。
之所以教育惩戒权的呼声甚高以至于体罚都要“变相回归”，无外乎是用成人视角来看待孩子的教育问题。很多人认为“有错必惩”是教育公平、社会公正、执法必严的体现，实际上，这是把孩子当作有独立自主意志的成人看待，认为孩子能够像成人一样对自己的行为负责。在教育惩戒权的问题上，教育界很多人士并没有给孩子成长的时间和空间，更没有以身作则给孩子做出正确的示范。不遵循教育规律，用社会教育成人的方式对待孩子，怎么能做好教育呢？
