不少中小学教师对教科研的认识还比较模糊和片面，以为只要“写文章”就代表着积极参加教科研活动。在很多中小学教师的工作小结或个人简介中，经常写道：“积极参与教科研活动，共撰写教育教学文章XX篇，发表文章XX篇。”有些教师在活动中做表态发言时，会说：“今后要积极参加教科研活动，争取发表出XX篇以上的文章。”平时谈及教科研工作的时候，有些教师也常常脱口而出：“参加教科研活动不就是写写文章吗！”一些学校在介绍学校师资力量的报告或展板中，类似的话语更是屡见不鲜。
简单地认为写文章等同于参加教科研活动，充分暴露了不少教师对教科研地位、价值、作用、方法等认识的不足，不利于教师教科研能力的提高和专业化发展。
中小学教科研活动内容丰富，形式多样：广泛阅读教育教学理论专著，提升自己的理论素养；观察教育教学中的各种现象，学会从实际中发现问题，剖析原因，寻找解决对策，概括其中的普遍性规律；活学活用，用所学理论知识指导自己的教育教学实践，积累相关教育教学典型案例；参与课题研究成果展示活动，切身观摩、吸纳他人成功的经验，在活动中观察、思考、倾听、交流、分享甚至辩论，等等。
当然，教科研也需要撰写文章。这些文章是教师读书思考、实践观察、交流分享中的收获和感悟，是真正的研究成果。这样的文章有形有色有味，既来之不易，又水到渠成，是那些闭门造车、绞尽脑汁炮制出来的文章无法企及的。
有些教师总担心自己写不出文章，认为没有材料可写，不知道写什么。实际上，只要真正置身于教科研活动中，融入到教科研团队里，能写的文章、收获的教科研成果，比比皆是。比如，潜心阅读教育教学理论专著的心得体会，积极参与读书交流活动时迸发出来的智慧火花，课堂教学活动中成功的经验、失败的教训，执教研究课的教学设计、教学实录、教学反思……不停地思考探索，不断地动笔整理读书心得、教育教学反思后，撰写教育教学论文自然也就熟能生巧了。
需要说明的是，写文章最好紧扣自己已经参与或正在主持的课题。即使暂时没有参与或主持课题，也要尽可能先定下一个大致的研究方向，确定一个比较合适的研究主题。这样，写起文章来就相对目标明确，主题鲜明，也容易研究到位、发掘深刻。否则，就容易东一榔头西一锤子的，写出来的文章会比较肤浅。
总之，为了“写文章”而写文章，不是积极参加“教科研”活动，也写不出真正意义上的好文章。只有积极、自觉地投身于一系列的教科研活动之中，才能写出真文章，收获真成果。
