近日，有机会聆听一位年轻名师的示范课。课件翻完之后，一节课结束了，却没能欣赏到名师的板书。一位消息灵通人士告诉我：这位名师的板书实在拿不出手，他成为名师的秘诀就是会写论文。
名师是一个地区教育水平的“地标”和教育发展的“风向标”，区域教育的健康、持续、全面发展离不开名师的培育、支撑和引领。因此，打造名师已然成为地方政府、教育行政部门、学校的一项重要工作。
大力打造名师，初衷是好的，本无可厚非。地方政府、教育行政部门通过确定区域内名师成长目标、提供机制保障、搭建有利于名师生成的平台以及制定名师激励政策等，助力教师迅速成长成为名师。这样的教师成长发展生态是良好的，有利于区域内千帆竞发般教师竞争格局的形成。
但值得注意的是，政绩取向、功利化使然，一些地方悄然出现了名师“催熟”热。上面这位仅仅会写论文的名师怕是也与“催熟”有关。
地方“催熟”，名师培养“大跃进”,教师就想尽一切办法“早熟”。于是，名师生成怪招频出：为了“速成”名师，一些教师不能做好教育教学这篇大文章，却热衷于炮制没有实践基础的所谓论文发表或获奖，“写”出名师来；一些教师是应试教育的高手，中考或高考成绩突出，是领导眼中的红人，虽然教科研成绩不突出，也能被照顾，“考”出名师来；一些学科实在不容易打造出名师来，有关部门就不惜降低条件，“瘸子里头挑将军”，终于“凑”出名师来；一些教师特别会赛课，一赛成名，一赛遮百丑，“赛”出名师来。学校管理人员特别是校长及教学研究机构人员，掌握着成为名师的若干资源要素，想不成为名师都难，硬生生“官”出名师来。
“催熟”“速成”必然导致“早熟”“夹生”，其副作用明显：这些被“催熟”出来的名师仅为“有名字的教师”，教育教学能力显然并未得到实质性提高，并不能成为“明师”，自然不能成为区域内的教育旗帜，其专业示范效应有限。更让人担忧的是，“催熟”的名师站在公众视野中，“催熟”“速成”痕迹全无。他们往往以假乱真，以名师自居，登坛开讲，很容易误导公众，引错教育方向。此外，这些名师光环使得他们圈粉无数，引得一些年轻教师做着“早熟”梦，也竞相模仿他们的成名之路，不好好上课，不下功夫读书研究，却打起了吃浮食、走捷径的小算盘。
教育质量是教育的生命线，自然也是名师准入的生命线。功利、浮躁，一味“催熟”，没经质量验证，“早熟”的名师不可能成为“明师”。教育人才培养跑偏走斜，方寸大乱，区域教育不光不能因名师而出彩有名、扩大影响力，还有可能因名师泛滥而走火入魔。
“专家引领，自我反思，同伴互助”是名师生成的秘籍，“十年磨一剑”方能成就名师。名师生成需要走进学校火热的生活，需要深入学生中间；名师生成需要安静平和，需要积淀累积；名师生成需要反复打磨，需要经年窖藏。
