那天从外边骑车回来，路过学生宿舍时，见几个男生一字排开走在路上，我提早放慢速度多次按喇叭提示，学生们才极不情愿的向两旁散开。让我没想到的是，一个学生在让路后，左手略举像行礼一般对我嬉笑说：“老头你好！”我也笑着回答他：“小朋友也好！”调侃对调侃，双方心情都很愉快。
也许有人会说，你应该停下来给他讲点儿有关尊敬老师的道理。如果真这样做，那就有些天真了，这些孩子根本不会买你的帐。试想，从出生到现在，从幼儿园到职业学校，家长和老师教过多少次了，这起码的道理他们还不懂？就是不愿去做，有时甚至故意弄点恶作剧来寻开心。
虽然这孩子有点搞笑，但问好还是有礼貌的表现，比“横眉冷对”好多了。可见，孩子们还是很善良的，可塑性很大。
我一直认为，职业教育也属于“特教”。当然，此“特教”并非聋哑学校之类常规意义的“特教”，而是指职业学校学生在心理和行为习惯上具有一定的特殊性。
中考总分800分，而我们中职学校的学生通常只考三四百分。撇开教师教育与教学的不当所造成的失误和少数家庭特殊因素的影响，由智商和心理等因素决定的学习能力与行为习惯的差异，才是学习成绩差的主因。
面对这些“特别”造成的差异，我们不能把期望值定得过高。要力求淡定一点，换一种角度来面对学生，换一个思路来经营课堂，加之以更多的爱心、关心、耐心和恒心，让智慧慢慢启迪智慧，让情感逐步激发情感。我想，只要我们不急于求成，中职教育就能取得满意的效果。
因此，我希望所有中职学校的教师都能以这种姿态去面对学生，认真学一学心理学，在施教于人、开发智力的同时也能担任学生的心理健康顾问。中职学校也应尽快建立和完善学生心理咨询机制，从根本上做好心理服务工作，不能流于形式。
中职教育若能从学生的实际出发，在智力开发或是心理引导上做些有效的工作，把底子打好，对学生未来的发展定是助益良多。反之，苗子歪了不扶正，任其自然就是不负责任的表现，没有贴地而行的实际措施，再好的顶层设计也是白搭。
