很多学校都把要求教师坐班作为基本的工作纪律。从教师职业特点来看，坐班是有必要的。但有些学校对坐班要求过于苛刻，要求教师全员全天候在岗。由于缺少基本的人文关怀，导致很多教师在完成本职工作后，坐班却不做事，只为坐班而坐班。
例如，部分中学对教师的坐班要求是：从早读课开始到晚自习下课，坐班时间超过10小时。很多教师并无早晚自习的辅导任务，但必须待在学校，甚至要坐在办公室里。部分学校经常不定时对教师坐班情况进行检查，检查时只看教师是否在岗，不看教师究竟在做什么。刻板的管理模式，忽略了教师生活中的各种要求，催生出坐班但不做事的办公文化。
部分教师处理完教学事务后，为了打发几个小时的坐班时间，戴着耳机，盯着手机或电脑屏幕，聊天、玩游戏、网购或追剧，坐班但不做事。虽然教师办公条件越来越好，但办公生态却越来越不理想，教师之间彼此封闭，很难看到办公室里教师之间有基于教师个体发展及教育问题的交流与研讨。大家即使偶有交流，大多是说说笑话，或是聊一些家长里短层面的简单话题。
坐班但不做事，是盯着芝麻无视西瓜的管理理念导致的因小失大，不仅破坏了教师办公生态，降低了教师对学校管理的认同感，也透支着教师的身心健康，让教育走向低效。转变僵化的管理理念，以提高教师做事效率为目的，探讨切合教师实际的坐班制度，是摆在学校管理层面前的一个重要课题。
首先，学校管理层要对教师的职业素养给予应有的信任。绝大多数教师的师德及职业素养是优秀的，为了把学生教育好，为了崇高的教育事业，他们的工作时间是没有节假日及八小时内外边界的。当学生需要他们，当教育发展需要他们的时候，他们会随时以饱满的姿态辛勤工作。无需用刻板的坐班要求教师，更不要用不定时查岗，不问青红皂白的通报批评伤害教师的心。
其次，要给予教师必要的人文关怀。教师不仅是职业人，也是社会人，是生活中的人，是家庭中重要的成员。他们除了教育教学工作，还有很多自己的事情需要处理，而很多事情是要在八小时工作时间内才能解决，例如就医、自己及家人各种证照的办理等。不要用刻板的坐班让教师产生不必要的后顾之忧，应给予教师应有的人文关怀。
再次，积极探讨弹性坐班制。教师的工作不仅仅在校内，家访、社会调研、与社会教育机构对接等，都是教师工作的重要内容。教师工作的效率与是否坐班、坐班时间长短等没有必要联系。因而，要积极探讨弹性坐班制，让教师在很好完成本职工作的前提下，拥有一定的自主管理时间的权力。例如，对于怀孕及哺乳期女教师、临退休老教师、身体不好的教师、近亲属患病需要照顾的教师等，在坐班时间上给予一定的弹性，不要求第四节无课及没有早晚自习辅导任务的教师在这些时间段内坐班。
完成本职工作后，是否坐班并不重要，重要的是如何调动起教师的工作积极性，提高教师的工作效率。不将坐班等同于做事，处理好坐班与做事二者之间的关系，探讨适合本校实际、满足教师需求的坐班制度，显得尤为必要。
