“为避免传统校本研修活动带给教师们的反感与疲惫，真正激发校本研修活力，促进教师专业成长，今春以来，我校一改往日讲、评、说课中的形式主义，改为实打实的录制常态课、评价常态课，随机抽签写、评说课稿，并且每次大型校本研修活动，学校不仅有精神鼓励——评出等次，考核计分，而且还给予一定的物质奖励，可一学年下来，真正愿意参与的教师却并不多，实在令人费解。”在前不久的一次区域教师专业发展论坛上，一位乡镇中学校长发出了这样的感叹，与会中小学校长对此反响热烈，普遍对“实打实”的校本研修在教师中遇冷感到不解，并期待破解之策。
传统校本教研因其方式呆板，重形式轻内容，“作秀”“走过场”等弊端明显，“感觉没多大意义”，耗时费力，招致教师反感。但是，更新校本研修方式，让研修活动与日常教学实现无缝对接，剔除研修过程中的形式主义，让“假大空”无处藏身。这种“实打实”的校本研修活动，教师又为何不待见呢？
笔者以为，原因不外乎以下三点：
一是学校尚未形成适应“真刀真枪”校本研修方式的教师心理环境。长期以来，校本教研形式主义居多，公开课前彩排、评课中套话严重，说课材料、教学反思网上复制粘贴而成的现象比比皆是，教师虽然对华而不实、敷衍塞责、弄虚作假的校本教研感到厌倦，然而，一旦真的把虚假的外套去掉，来点动真格的，多数教师又感觉非常不适应，害怕出丑，缺乏坦然理性接纳的成长心理环境。当然，求真务实校本研修氛围的营造非一日之功。
二是教师作为校本研修活动的主体地位尚未树立起来。把教师作为管理对象，而非发展主体，忽视教师在专业成长和素养提升方面的主体地位，“我说你听”“我安排你执行”式的校本研修理念无疑会压抑教师自我成长的积极性。摒弃传统校本教研华而不实的弊端，进而实行真刀真枪的校本研修，在不少学校，仍源于“未泯灭教育理想”的管理者的困境突破。然而，管理者“一厢情愿”式的强力推动，依靠自上而下的行政指令来推动的校本研修，可能会有一时的动静，但终究不可持续。转变管理理念，尊重教师专业发展主体地位，校本研修才会变成教师自己的事。
三是学校尚未建立起科学完善的教师专业成长激励机制。校本研修虽然包括专业引领、同伴互助，但归根结底，实现专业成长是教师个人的事情，需要自我发展。而促使教师自觉发展自我，主动提升自我。把校本研修建立于教师群体自觉修业基础上的有效办法，就是建立起基于教师专业成长的考核激励机制，而不是普遍认为的“校本研修成果级别太低，含金量不足，而不予重视”。
要让求真务实的校本研修活动真正走进教师心里，化为教师的自觉追求，营造坦诚相待的教研氛围，尊重教师的发展意愿固然重要，科学完善的激励机制的支撑同样不可忽视。把实打实的校本研修活动成果与教师的精神荣誉、物质奖励、评先树优、晋级晋职、绩效考核等挂钩，当教师看到日常教学教研活动与个人的专业成长有关，并由此带来发展的尊严、荣誉与利益时，挤干水分的校本研修活动无疑会让越来越多教师悦纳。
