教育心理学家研究发现，6岁前会讲故事的孩子，进入学校后，学习和社交能力都比较强。孩子要把故事讲得生动有趣甚至跌宕起伏，需要良好的记忆力、出色的想象力、优异的语言组织能力及充分的词汇积累，还要有较丰富的生活经验及敏锐的价值判断力。这些都是认知能力的关键要素，有了这些要素，孩子在生活、学习乃至工作中会受益终身。但是，目前来看，许多中学生、大学生甚至进入社会的成年人普遍缺乏讲故事的能力。
听说读写是语文基本能力，语文教学的根本任务就在于培养学生能读善写、善听能说的能力。试想：如果学生学了十多年的语文，却不会读、不会写、不会说，参加应聘不善表达，参加工作也不善交流，这样的语文学习还有什么意义呢？生活中，侃侃而谈的人往往令人佩服和敬仰，这就是“说”的魅力。讲故事，是语文学科核心素养的基础素养之一，对于学生终生学习、生活和工作至关重要。缺乏讲故事的能力，这是语文教学的悲哀，深刻折射出现行语文教学的诸多问题和弊端。
长期以来，语文教学偏离了语文学习的应有轨道，偏离了学生的生活实际，重读写而轻听说，重课内学习而轻课外实践，导致“哑巴语文”“聋子语文”的出现，造成学生听说能力的缺失，不会交流，不会表达。这样的语文教学如何能够培养学生侃侃而谈的语文核心素养？
破解这一难题的治本之策在于摒弃根深蒂固的应试教育观念，积极推进中小学语文教学改革，切实改变现行语文教学重读写轻听说、重课内学习轻课外实践的弊端，着力培养学生的语言表达素养，培养适应学生终生发展和社会发展的语文核心素养。具体说来，可以采取如下措施：
一是改革语文课堂教学。首要的是转变广大语文教师的教学观念，真正落实学生的主体地位，改教为学，变讲为习，让学生在自主学习中提升听说读写的语文能力。针对学生讲故事能力不足的问题，教学中要着力强化语言表达能力训练，如开展故事情节的还原性复述或者创造性复述等，培养学生的讲故事能力。其次，可以开展课前五分种演讲活动，让学生自选专题，自主表达，或叙述，或评论，逐步提升学生的语言表达素养。
二是大力开展语文实践活动。语文是实践性很强的综合性课程，语文能力的提升依赖于学生的语文实践。要提升学生的讲故事能力，就要开展丰富多彩的语文实践活动，如学生论坛、课本剧、主题演讲等，培养学生敢讲、能讲、善讲的能力。本地一所高中，针对学生不善于表达的弊端，开展了大课间演讲活动，学生轮流做庄，三五成群，自定主题，自主演讲，卓有成效地培养了学生的语言表达能力。
三是积极推进语文评价改革。有什么样的教育评价，就有什么样的人才。学生不会讲故事，关键在于现行语文评价尤其高考和中考缺乏听说能力的考核。因此，要改革现行语文评价机制，将听说表达能力纳入语文教学评价之中，以考促讲，促进学生提高讲故事能力。
