有些教师在完成教育教学工作之后，在忙碌中也要挤出时间做他们喜欢做的事情，如体育运动、书法、绘画、写作、戏曲、社会公益……这些事情与教学无关，在短期内对提高学生学业成绩没有多少帮助，甚至可能会占用教师工作时间，似乎有些“不务正业”，因而部分学校不允许教师在学校中做无关教学的“不务正业”的事。
教师没有做好正业，而将精力投入到自己感兴趣的事情中，这种行为在教学管理上是不允许的，因为埋首正业是职责，绝对不可懈怠。但对于完成本职工作后，兴之所至的“不务正业”应理性对待。
首先，教师兴之所至的“不务正业”是教学资源，是教师的个性与潜质，是学校人力资源的重要组成部分。学校不能只注重教师学科专业水平及教学能力的提高，而忽视甚至压制教师的个性发展和兴趣爱好的培养，应该把教师个性视为一种有价值的资源并积极开发利用。教育管理者要转变观念，打破重共性、求同一的思维定势，允许教师兴趣多样、观点各异，将教师兴之所至的“不务正业”视为学校的宝贵资源和促进学校多样化发展的重要动力。
其次，为教师兴之所至的“不务正业”提供保障。对基于兴趣，有助于教师个体成长、教育教学、学校发展的“不务正业”，管理者要根据学校和教师长远发展的需要，尽可能地为具有某种优势特长的教师提供发展保障，大力支持他们发展自己的特长，尽可能地为这些教师提供时间保障、经费帮助、团队支持，助力他们把自己的潜能发展得更好。例如：减少他们的课时，成立相关工作室，为有优势特长的教师提供发展空间；科学测算工作室活动经费，为教师的特长发展提供必要的经费支持；采用走出去、请进来的方法，为有特长的教师提供培训与对外交流的机会；与相关高校和科研院所合作，让教师的个性特长得以最优发展。
再次，营造让教师特点“对口”，技能“适岗”的文化环境。教师兴之所至的“不务正业”如果发展的好，对教师个体成长及学校发展都有较大的促进作用。管理者应具备爱才之心、识才之眼、用才之法。全面了解教师的思想状况、个性特征、学识水平、兴趣爱好、能力特长等各个方面的情况。善于用其所长，因材施用。营造让教师特点“对口”、技能“适岗”的文化环境，让教师各尽其能、各显其才，将教师的才能最大化地运用于教学活动中，满足学生多元发展的需要，使学校的人力资源得到有效开发与合理使用，促进学校各项事业得到更好的发展。
管理者要有豁达坦荡的胸怀，让教师的“棱角”“另类”有存身立足之地；让教师有“才”敢展、有“峰”敢露、有“角”敢显。只有这样，教师才能个性鲜明、爱好多样、特点突出，学校才能人才辈出，人力优势得到有效发挥。
