如今，中小学也和高等学校一样，“课题研究”开展得如火如荼。每当上级教研部门下发课题研究文件后，各校纷纷组织教师申报，从立项开题、人员组织、中期检查到结题、成果鉴定，表面上看各个环节都很正规。
但事实却并非如此。中小学课题研究的成果，并没有可借鉴、可利用、可推广的价值。一些中小学教师搞课题研究，就是编好开题报告、中期报告、结题报告，最后交上若干“课题鉴定费”，换回一个大红“结题证书”而已。
首先，中小学开展的这些课题研究，大多是“一人”即可完成。课题立项后，很少召开课题人员会议，即使召开会议也是拍照会议，留下照片放入档案留作检查用。课题负责人是领导的，一般会召开一次分工会议，把整理材料的任务分给能撰写材料的某个成员，其他成员就不用参与了；课题负责人是普通教师的，连会议也免了，一切编写材料的工作由负责人一人承担，成员基本就是个摆设。
其次，中小学课题研究的内容，大多是网络上搜来的。开题报告、中期检查、结题报告等相关内容完全可以从网络上查找、下载，然后删、改、添，整理成篇，上交完事。而课题是怎样研究的，研究的过程等一概忽略不计。即使是调查问题，也是模仿网络上的材料打印，或发给几个班级，或发给几个老师，然后收集装订成册，放在文件盒留作检查用，至于其中的数据，网络上多的是，比自己计算的还准确，一切都是为了“留痕”而已。
再次，中小学课题研究的过程，多是纸上谈兵。除了开题报告、中期报告和结题报告等必交材料外，课题的研究过程、步骤、措施等也只是备查资料，所有的中期、结题等研究结果，并不是在实践研究探索中获得，只是借鉴网络中相关研究成果资料修修改改，整理而成。
更为重要的是，中小学课题研究的目的具有较大的功利性。对于单位而言，学校的研究课题多，上级检查也是比较鲜明的加分项；对于课题研究人员，拿到“结题证书”后，就成为晋级的重要加分条件，负责人能得权重分的全部分值，参与人员获得权重分的一半分值。所以，中小学课题研究，表面上看很高大上，对学校的发展、学生的成长、教师的提高并没有太多帮助。这种课题研究远不如老师们对课堂教学的所思所想有价值：课堂上哪一点有点失败，应该如何改进设计；课堂的哪一环节出乎意料，自己及时采取挽救措施，效果比设定的要好很多，等等。这些虽然并不能算课题研究，也编不出几千字的开题报告、结题报告，但对教师的成长和提高却极为有利。
