“见到你真高兴，有你这样的朋友在身边，好开心！”“真讨厌，滚一边去，看见你心里就来气。”面对两个普通的白萝卜，成都金牛区金泉小学的学生们，对着一个说赞美的话，而对另一个则用力骂。
原来，这是学校师生为期一个月的实验，让孩子们用不同的语言对待两颗萝卜，感受语言对萝卜生长的作用。实验结束，学校给出的答案是：被骂的萝卜比被赞美的萝卜坏得更快一些。假如结果相反，则表示被赞美的萝卜过于骄傲，不思进取，因此比被骂的萝卜坏得更快。
该实验引起了不少家长和网友的质疑。面对质疑，学校给出的解释是：该实验确实没有科学依据，主要是对学生起到教育作用。教育和生物学领域专家表示，植物生长与人的语言并无关系，如此方式会对学生造成一种误导，不符合教育规律和科学。学校回应称，这只是一个教育活动。
学校设计这一活动的初衷是通过不同语言环境下对萝卜的观察，让学生体验和感悟对待生命的态度，但这番好心却因为这样一个“伪实验”，造成了对学生的误导，其教育意义值得怀疑。
学校是教人求真的地方。亚里士多德说：我爱我师，我更爱真理。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。拿一个没有科学依据的“伪实验”来误导学生，则违背了教育“求真”的根本宗旨。学校教育中传授给学生的知识，都应当是经过实践检验的科学真理，只有真理才能帮助学生正确认识世界、改造世界。教育需要一系列活动培养学生的道德品质和人文精神，但这些活动的设计要以科学精神为前提。
事实证明，不具备科学性的教育活动不仅没有教育性，还会影响学生的“三观”。儿童教育家陈鹤琴曾经讲过，幼年时期是人生最重要的时期，他的言语、思想、习惯、追求等，在这个时候，打下基础，打下什么样的基础，会影响他一辈子。就拿“萝卜实验”来说，虽然学校发文称：“得到表扬的萝卜比被批评萝卜长得好”，但有学生却认为这个结论是假的，一位学生说，“我后来在家里又做了一次实验，结果发现不管你说什么，两个萝卜都是要烂的。”而那些相信这个结论的同学，则认为说话的意念能控制植物的生长，这是非常令人担忧的。因为实验是假的，所以得出的结论也一定不是真的，如果学生相信了这一结论，岂不走进了唯心主义的泥淖，还有什么教育意义可言？
俄罗斯教育家乌申斯基说：“教师是克服人类无知和恶习的大机构中一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚的伟大人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，是过去和未来之间的一个活的环节。”教师做为真理的化身，必须把握好这一活的环节，把科学精神贯穿一切教育活动的始终。
教育只有求真，才能实现善和美。教育方向和目标一旦出了问题，就容易结出畸形的果子，从而影响学生的一生。那些信奉邪教、希望通过祷告“天上掉馅饼”的知识分子，事实上就背离了科学精神，成了真理的叛逆者。历史上，那些曾跟随法西斯施暴的人，也并非都是目不识丁的农夫，很多人都上过学，甚至接受过高等教育，然而却在法西斯的蛊惑下，成了屠杀平民百姓的刽子手，其原因就在于他们所接受的教育让他们丧失了辨别是非善恶的能力。
有鉴于此，学校在设计教育活动时，首先要考虑活动的科学性，在此基础上挖掘活动的教育性。没有科学性的活动，也就谈不上教育性。学校管理者不仅要学习教育学、心理学等专业知识，还要了解一些科技发展的前沿知识。设计每项活动之前，要广泛收集资料，以被科学证明的结论做支撑，对其科学性进行严密论证，不可人云亦云、道听途说、随心所欲地设计教育活动。如此，才能教会学生求真、求实，进而让学生形成科学的世界观和人生观。
