教学常规检查是学校教学管理的重要一环，是保证教学质量的重要抓手。因此，每所学校都非常重视，都制订有详细的检查制度、严格的检查标准，每次检查都要逐项评估赋分。但是，通过近年来对学校的调研发现，这种评估赋分制检查渐渐沦为形式主义，与改进提升的检查初衷渐行渐远。
一是常规检查项目由内容导向形式，沦为好看不实用的“花瓶”。检查赋分当然是有标准的，这个标准一是数量，二是质量。像教案个数、作业次数等都是“硬”指标，自不待言，而质量却是个软指标，在数量、内容差不多的情况下，评估赋分就只能看格式和书写的美观与否了。因此，有不少教师为了在检查中得高分，不是把功夫下在教学环节设计上，而是把功夫用在书写上，导致抄教案现象盛行；学生作业也是如此，为了让学生少出错、不出错，不少教师都是先讲后做——教师统一在黑板上讲完，然后让学生直接抄写到作业本上；而本应学生常练、常看的导学案、单元测试题之类，教师则是让学生做完后就收起来，按课节、单元一本本，一摞摞整整齐齐装订好，每一本前面还粘贴上了精美的封面，只待检查专用……这种情况下，常规检查项目就由内容走向了形式，沦为只用来应付业务检查的“花瓶”，这也是近年来不少教师经常吐槽“业务无用”的原因之一。
二是常规检查只管记分不管改进，忘记了保证质量的初心。对不少学校的跟踪调研发现，尽管学校要求严格，检查及时，但仍有不少教师业务水平却长期徘徊不前，教案简单粗糙、数量不足；学生作业次数不够，批改不细，甚至错题也打了对号……这样的常规检查评分自然低。学校解释说，评分会计入考核，这样的老师很难评优树先。常规检查的目的就是给老师业务评一个分数吗？一个教师不想当先进，业务就可以潦草从事了吗？答案显然是否定的。
如果仅是为了给教师业务评分，对部分“不求上进”的老师来说，常规检查评分就没有任何意义。常规检查的最终目的是为了发现问题，及时补救、改进、完善、提升，保证教学的顺畅和质量提高。发现问题，无论是思想上的，还是专业上的，学校都要千方百计帮教师改进。如果是教师思想上有问题，就要帮助教师提高认识、端正态度，让教师以积极的心态完成相关业务；如果是专业上的问题，就要帮助教师弄清标准要求，该补救的要补救，该改进的要改进，提升教师专业水平。如是，才能保证教学质量不断提高。
常规检查月月有，检查过后要提升。教师业务管理，检查赋分只是手段，为教学保驾护航才是目的。因此，学校的常规业务检查，一定要走出“检查—赋分”的形式主义窠臼，创新管理机制，回归质量保证之初心。注重特色亮点，关注改进提升，激起每位教师的自尊心、上进心，让每位教师从内心深处严格要求自己，才是常规检查的应有之义。
