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克服“假装学习”,教师要积极干预

在课堂教学互动中,有些学生在假装学会、假装投入、假装满足、假装合作……虽然表面看上去很美,但这是一种无效学习,这种“假装学习”比教师表演更可怕,对学生的学习成长危害性更大。

“假装学习”是一种被动的学习,学生明白要认真学习,但由于种种因素,不能全身心投入,思维跟不上课堂节奏,使学习时间怠速空转。为什么在课堂上会发生“假装学习”的情况呢?一方面是因为部分学生基础较差,无法跟上学习的节奏;另一方面则是由于教师备课不够充分,对学生的学情不够了解,教学设计不尽合理,未能根据学情进行教学,具体表现为两种情况:

一种情况是,教师设计的问题难度不合适。问题太简单,不能吸引学生;问题过难,学生难以理解、无法解答。教学难度不合适,就不能很好地调动学生学习的积极性。另一种情况是,教师留给学生思考的时间太短。教师提出思考的问题后,未等学生浏览课文、分析与思考,就急于让学生回答,于是“假回答”“假积极”就应景而出。

学生长期“假装学习”就会养成不深入思考、投机取巧的坏习惯,进而影响今后的发展。所以,教师必须积极采取有效措施,纠正学生的“假装学习”。

第一,要明确合作学习的目标,让每名学生都有收获。合作学习要调动学生学习的积极性,让每名学生都积极参与学习。每个小组都要安排学习能力处于不同层次的学生,让学习能力强的带动学习能力弱的,共同完成学习任务。

第二,要分层设置学习问题,让每名学生都积极思考。教师要根据教学内容设置理解性、探究性的问题,由易到难,逐层深入,让不同能力层次的学生来回答、释疑,要促使学生养成敢于表达、积极思考的好习惯。

第三,要留给学生充分的思考时间。学习重在思考,没有思维的过程,学习是无效的。在课堂上,问题要少而精,让学生对重难点问题有充分的思考时间。当重点和难点问题都想通了、解决了,所有问题就会迎刃而解。

第四,要指导学生找到适合的学习方法。科目不同,学习方法就有所不同;学生不同,思考、解决问题的角度也有所不同。因此,教师要加强对学生学习方法的指导。只有帮助、指导学生找到了最适合的学习方法,才能大幅提升学习效果。

第五,要检测、督促学生认真完成课堂学习任务。教师可根据每节课的学习重点、难点设计检测题,当堂检测,了解学生的课堂学习效果,查漏补缺,督促学生克服“假装学习”的情况。

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